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山西省和顺县第一中学校032700 随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在高中物理学习中主要原因是传统的课堂教学统一性比较强（统一的教材、进度、任务、要求、标准等），它束缚了优秀生，架空了学困生，难以适应不同程度的学生的学习。实施分层教学：即依照教学大纲的要求，划分不同的学生层次，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习时人人有兴趣，个个有所得。
�1.学生的分层
�在高中物理课堂分层教学的实践中，对学生进行合理分层是前提。对学生进行分层，新生的分层首先以学生入学成绩（中考成绩）为主要依据，其他学生主要以学生上一学期的具体学习情况为依据。同时，分层时特别要重视对学生做全面调查分析，综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。分为三个层次比较适中：即第一层次是优等生，第二层次是中等学生，第三层次是学困生。分层后还要注意座位的优差搭配，同一层次的学生相对集中在一起，以便于小组合作和交流；高、低层次同桌，这样有利于组织优良生辅导中差生活动，同时便于教师做好学生自学时的巡视工作，还能准确了解中差生的学习情况及优良生的课堂表现，及时获得反馈信息。
�2.教学内容的分层
�一堂课的教学内容目标可分解为高、中、低三个不同层次的教学要求。高层次的学生要在基本要求的基础上适当拓宽；中等层次的学生要紧扣基本要求学习；对低层次的学生在学习的速度和难度上的要求则可略有降低；对学困生教师要多加帮助，应采取低起点，循序渐进的方法，把训练目标分解成几个有梯度的连贯的分目标，允许他们根据自己的实际一步或几步达到教学要求。在制订各个层次的教学目标时，教师要准确把握各类学生的最近发展状况，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，也不能太低，降低教学要求，放慢教学进度，以致完不成教学任务。换言之，就是制订教学目标要让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。
�3.作业的分层
�课内作业全班统一标准，统一要求。对课堂书面作业的检查，要提倡学生之间自查自评，互查互评，这项工作应当在教师的指导下，可在不同层次的小组内进行。在课堂上学生不能批改的作业，教师在课后应收上来进行批阅。课外作业应分层设计，让学困生吃得了，中等生吃得好，优等生吃得饱。在题量上，中等生比学困生少一道基础题，多一道中档题；优等生在中等生基础上再少一道基础题，多一道应用拔高题。在内容上，一是拔尖提高题，即是要求较高、难度较大的拔高、创新、探索类的能力题，一题多解；二是巩固练习题，即是难度稍高的中档题，包括教材后的一些选做题和一些富有思考性的习题；三是放缓坡度题，也就是将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
�4.课外辅导分层
�学科辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，分层次辅导。如帮助优等生成立物理兴趣小组，参加提高性辅导：帮助中等生成立互助自学小组，参加补缺性辅导；帮助学困生成立补差辅导小组，进行补偿性辅导。辅导实行分类型、多样形式的辅导，使自学、讨论、上课、讲座、选修、竞赛；课内、课外相结合，或个别指导、或分层补救、或小组互助，灵活安排，对症辅导，讲求实效。
�5.考试和评价分层
�在物理测评时，同一考试卷在基础部分和提高部分分别给出不同层次的试题，让不同层次的同学选做，优等生必须做难度较大的题目，包括各种附加题，而学困生只须做较简单的题目，中等生做中等难度的题目，其结果是三个层次的同学的分数若同为80分虽然不代表各自掌握知识的多少与深浅，但却反映了各自都达到了自己的目标层次同等水平的学习要求，这与教学目标分层的要求是一致的。
�总之，分层教学无疑是解决目前学生学习难的一种较有效的教学手段，同时也符合我们的课改课堂模式。学生分三个层次比较有利于组织教学。再配合多媒体系统，才能真正做到在高中物理课堂教学中，教师备课、授课、布置作业、试卷命题等的分层。只有分层教学才能较好地解决个体与全体的需求矛盾，减轻了学生学习的负担，增强了学生对物理学习的兴趣，有利于学生的全面发展，高中物理实施分层教学，已成为高中物理教学改革的趋势。
