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我校针对独生子女这一“具有中国特色的特殊群体”，深层次挖掘教育资源，创造性地开辟素质教育――“周末有约”社会实践活动。活动灵活多样，寓教于乐，全员参与，架起用“心灵”唤醒“心灵”的桥梁，编织用“爱心”启引“行动”的纽带。
一、活动设计背景
社会是人与人交往的场所，蕴藏着丰富的教育资源，是学生求知、历练的大课堂。社会活动孕育着生机和活力，学生素质的提高和身心发展最终要在社会实践活动的历练中实现。
如今的中小学校园独生子女占多数，独生子女特别之处就在于一个“独”字，他们从小缺少亲密的交往伙伴，生活条件和教养环境相对优越，独立性差，依赖性强，唯我独尊。这些“独”、“特”的品性，给学校素质教育工作提出了新的挑战。
赣州市是国家历史文化名城，集中了宋代和民国时期许多的文化景点,有保存完整的宋代古城墙、巍然壮观的八境台、郁然孤峙的郁孤台、辉煌壮观的文庙、艺术宝库通天岩；在中国革命史上，所辖瑞金市和兴国县留有光辉篇章，被列为革命教育基地；赣州还是客家人的大本营，客家文化博大精深、源远流长。这些，给我校“周末有约”社会实践活动提供了丰富的社会资源。
我校从2006年9月开始，成立了素质教育――“周末有约”实践活动开发课题研究组。通过调研，广泛征求学生、教师、家长的意见和建议，确立了以“周末有约”为名称的素质教育实践活动，制定了详细的活动课程纲要和落实课程的行动方案。在每两周的周末时间，教师、学生和家长如期赴约，积极参与社会实践活动，并将其与学校教育教学工作有机结合起来，从而拓宽育人渠道，创新育人模式，形成了我校“部颁课程打基础，兴趣课程扬个性，实践课程求拓展”的三级课程体系，成为落实“关注社会、尊重理解、互助互爱、和谐发展”育人目标的一个重要方面。
二、活动设计创意
1.合理利用“周末”时间，丰富学生的课余生活，让学生在喜闻乐见的活动中潜移默化地受到教育，全面提升素养。
2.高效利用地域文化资源，提升活动育人的品位，丰富社会实践活动内涵，让育人的手段颇具特色，范围更加广阔。
3.改变以往学校、家庭、社会孤立育人的方式，学校、家庭、社区联动，形成全方位育人格局，全面推进素质教育。
4.创造性地开辟校本课程，构建国家、地方、学校三级课程体系，形成具有地域特点的特色活动，提高育人的实效。
三、活动设计“菜单”
（一）“探索自然”实践活动
活动前期，各年级先进行问卷调查，根据同学们迫切想探索的问题选择实践地点，带着问题，走进大自然，寻找答案。于是，奶牛场、林业园、农科所，农家田园里留下了同学们探索的足迹，在一株株不知名的植物旁、蔬菜地、稻田里，处处回响着同学们因找到答案而雀跃的欢呼声。闻所未闻的新鲜事，前所未有的亲身体验，激发学生的探索精神，在丰富知识的同时，获得愉悦的情感体验。
（二）“文化之旅”实践活动
利用周末休息日，针对性地邀请部分家长与学生一道参观郁孤台、通天岩、古城墙、文庙、蒋经国先生故居、龟角尾公园、客家风情园等地，感受名人、大家的人格魅力，感叹山河秀丽，人杰地灵。之后，再以考察报告或图片的形式展示其历史、文化和艺术价值，激发学生对祖国大好河山的热爱，对祖国文化的向往之情。
（三）“生活体验”实践活动
1.生活琐事，学会自理。学校根据不同年级的学生特点，开展“自主自立生活技能大比拼”活动。低年级以“穿戴服装、洗小件物品、叠衣物、整理床铺”为竞技内容；高年级以“学做家务、厨艺荟萃”为生活命题进行竞赛。在同学们的互助合作间，体验到劳动的乐趣，掌握一些生活小技能，增强自理自立的意识和能力。
2.野外生存，磨炼意志。在登山、郊游、钓鱼、户外野炊等活动中，学生们面对寒冷、炎热、干渴……没有了舒适的环境，没有家长的身边呵护，面对一个又一个困难和不适，需要忍耐克服，在这种艰难的现实体验和实践中磨炼意志，培养吃苦耐劳的精神和互助互爱的团队协作精神。
（四）“主题教育”实践活动
1.换位体验，感恩教育。开展以“体验一天，感恩一生”为主题的实践活动，带领学生们走进大山脚下的农村小学，与农村孩子同吃饭、同学习、同劳动，在与农村孩子交往的过程中，体验农村孩子学习与生活的艰辛，认识到自己所拥有的优越生活、学习条件来之不易，表示要好好珍惜，努力学习，学会感恩，学会承担责任。城乡孩子牵手体验生活，互助互爱，结下了深厚的友谊。
2.角色演绎，公德教育。为配合赣州市“文明城市”、“卫生城市”创建工作，树立身为一名社会小公民的责任感，学校开展“争当文明小卫士，守护赣州大家园”社会实践活动，由学生们自发组建志愿者小队，上街担任“环保卫士”、“文明使者”义务角色，维护环境卫生，向路人宣传社会公德，以高度的责任感和力所能及的努力，支持、配合全市创建工作。
3.身临其境，爱国教育。爱国首先爱家，为让学生了解正在开展的新农村建设工作，进一步了解新农村翻天覆地的变化，学校开展“小眼睛看大世界体验新农村变化”主题实践活动，带领学生参观新农村建设基地，用小眼睛观察家乡的大变化；用手中的数码相机或摄像机拍摄农村发展的美景；开展绘画大赛，用手中的彩笔描绘新农村新风貌，激发学生热爱家乡的情感，从家乡昨天与今天的对比中，树立身为家乡一员的责任感和远大抱负。
4.创设情境，励志教育。学校开展“踏寻红军足迹，立民族精神之根”弘扬和培育民族精神主题实践活动。为让学生们更生动、真切地体验红军精神，学校模拟“报名当红军”活动，组建百名身着红军服、头戴八角帽、脚缠绷带的“小红军”队伍，浩浩荡荡向红色根据地兴国县进发，到将军园参观将军馆，在将军广场开展“长征颂”活动，学习体会先辈们百折不挠、吃苦耐劳、自强不息的精神，结合自身的学习、生活，学生们坚定了不怕困难、乐于吃苦的信念，树立勤奋学习、立志报国的雄心壮志。
“周末有约”实践活动，以极具人性化的特点，给我校师生留下了“难忘教育，教育难忘”的育人成效。
――通过“周末有约”实践课程的实施，师生的思想道德素养有较大提高，对社会环境的适应能力也得到锻炼。师生的文明程度、公德水平、身体素质、创新精神和实践能力都有很大提高。师生的视野开阔了，思考问题的角度更宽了，心胸也更宽广了，同学之间的矛盾减少了，家长与孩子间的关系更亲密了，师生关系更和谐了。师生的精神面貌有了良好的改善，提高了育人工作实效。
――探索出“问题学生”教育转化的新方式。“周末有约”实践活动，打破了平时教育在时间、空间、人数上的限制，增强了对“问题学生”教育的针对性和灵活性，拓宽了“问题学生”的育人渠道。
――确立了大德育观。“周末有约”社会实践活动的有效开展，使学校育人活动进一步向社会延伸，向家庭渗透，构建德育活动社会化模式，合作育人，建立起学校、家庭、社区相互协作的社会教育网络，形成全方位育人格局。
――改变了家长在教育中所处的被动地位。过去，家长在教育中往往处于被动配合地位，学校和老师提出什么要求就配合完成。通过“周末有约”实践活动的开展，使家长变过去的受邀对象为主动邀请者，经常向老师和其他家庭提出活动邀请，期望在每一次活动中能提升孩子的交往能力，交流更多的育人经验，在教育过程中变被动配合为主动参与。
――在社会实践活动中，学生积极参与探究、实践、考察、服务、反思等一系列活动，有利于培养和发展合作意识、探究精神和实践能力，不断增强适应现代社会的生存能力。(作者单位：江西省赣州市文清实验学校)
