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山东省沾化县富国镇第二实验学校 256800 随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。现在许多学校都建成了校园网，并与因特网连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流，使用多媒体课件辅助教学成为一种较为理想的现代化教学手段。如果将多媒体课件运用于初中数学教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。
�1.初中数学课堂中应用多媒体的作用
�1.1 运用多媒体，激发学生学习数学的兴趣
�新课程倡导建立自主合作探究的学习方式营造创新的教学氛围，对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因此，在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间。可以通过多媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制，直接展现在学生面前，调动了学生的眼、耳、脑等器官，让他们兴奋起来，创造了一个使学生积极参与、乐于探索的情境。所以，在教学软件制作过程中我们注重利用图形、音乐和动画等多种信息来补充刺激学生的多种器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤起学生的注意，调动起学生学习的积极性和学习兴趣。例如：在“直线和圆的位置关系”教学中，我设计了相关的教学课件，使用这些课件时，屏幕就出现了：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下，一首“一轮红日，从地平线上冉冉升起……”的散文诗轻轻诵来……组合成一个巨大的、诱人的“探索场”，在教师的引导下，学生很快“悟”出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征，教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想、数形结合的思想方法去探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。
�1.2运用多媒体，帮助学生建立空间观念
�初中学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成初中学生思维的形象性与数学抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？利用多媒体，能够成功地实现由具体形象向抽象概括的过渡，帮助学生建立空间观念。如《展开与折叠》一课中，先使用计算机演示长方体和圆柱的侧面展开图，这样既复习了旧知又引出了新知，同时发展了学生空间观念。通过以上的观察、练习，再用计算机演示本课时的学习难点"正方体的平面展开图"。这样，利用多媒体演示，能让学生建立清晰的表象结构，解决抽象性数学的知识与学生形象思维的矛盾，建立空间观念。
�1.3应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果，优化课堂结构
�多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。如在讲镶嵌知识时，我在网上查找一些实际生活中与镶嵌有关的精美图片，一方面可以让学生感受数学知识在生活中的应用，激发学生的学习兴趣，另一方面也利于我们的实际教学。无论是学生还是教师都不可能在短时间内画出几个多边形进行镶嵌的图形。而在教学中，我们利用多媒体技术很容易得到几个多边形进行镶嵌的图形，便于我们进行理论知识的学习，不仅形象直观，而且利用学生理解掌握。在这节内容中多媒体课件的合理使用，可以让靠教师的讲解无法让学生彻底理解的知识，在短时间获得最佳效果。
�2.搜集媒体素材，做好数学课件
�多媒体课件的来源无非两个方面：一是自己制作，二是网上下载。通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶，是辛勤劳动的成果，我们应为能够制作出好的多媒体课件而自豪。但是，毕竟时间有限，精力有限，完全由自己制作的课件终是少数，大量的课件还需要到网上去下载，或者进行二次开发。因特网上的信息资源是个巨大的信息宝库，互联网实现了资源的共享，我们化学教师应该能够充分运用网络资源为自己的教学服务，解决同一个教学难点甚至可以找到多个课件，我们要有比较地吸收、利用、改进和开发。当然，也别忘记将自己的得意之作挂在网上供同仁参考和下载，“我为人人，人人为我”是我们所共同遵循的准则。目前开通的许多信息网的资源中心虽然是收费的但是也有部分是开放的，只要你有大浪淘沙的勇气相信会有不少收获的。
�3.怎样用多媒体上好数学课
�多媒体辅助数学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动构建的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在中学数学教学中的地位和作用
�总之，面对新课程的挑战，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，利用多媒体给学生创设主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的提高。
