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【摘要】 教学活动是一个教与学双方信息不断传输的信息传递系统，在这个系统中，只有把握好诸多信息，熟悉教学系统的运行情况，有效地调节和改善系统的功能，即做好信息的即时反馈，才能较好地完成教学任务，提高教学效果水平。
【关键词】 信息；反馈；教学效果
教学活动是一个教与学双方信息不断传输的信息传递系统，在这个系统中，只有把握好诸多信息，熟悉教学系统的运行情况，有效地调节和改善系统的功能，即做好信息的即时反馈，才能较好地完成教学任务，提高教学效果。在课堂教学的整个过程中，教师常常通过提问、观察等多种多样的方式随时随地获取关于教学效果的反馈信息，了解教学现状，找出现状与目的之间的差距。教师会不因教学进度等所限，千方百计地根据反馈来的信息即时调控教学活动以获取最佳教学效果。众所周知，从课堂外诸多方面投射过来的信息，对课程整体教学效果的提高同样起到至关重要的作用，下文就此讨论一二。
1 学生预习信息的即时反馈
教师的授课内容应有针对性，如果课堂上反复强调的内容学生早就懂了，或是学生不懂的地方，恰恰没有讲。这种无针对性的教学，必然会影响教学效果。如何使教学有针对性；如何得知学生会了什么，还需要发展什么，教师应该把握学生预习的信息，做好即时反馈。如笔者在药理学的教学过程中，通常将课时目标提前交给学生，尤其是重点、难点章节的内容，让学生针对目标先行预习，并将预习的情况由课代表提前反馈上来。如“强心苷”这一章节反馈来的问题有“强心苷的负性频率作用是怎么产生的？”“强心苷为什么使衰竭心脏的耗氧量降低，而使输出量增加？”“传出神经”章节有“肾上腺素为什么会出现升压作用的翻转？”“阿托品为什么可用于抗休克？”等等，这类问题有时正是笔者在备课时忽略，以为不须细说学生早就识记了的知识点。针对这些学生预习来的信息，笔者及时调整自己的备课内容与授课程序，适当拓展相关医学基础知识以增进学生的理解力，使教学更有针对性，获取较好的讲课效果。
2 学生作业、测试信息的即时反馈
根据反馈原理对学习所下的定义表明，完整的学习过程，包括有吸收信息、输出信息、反馈信息和评价信息，四者缺一不可。而且，对学生输出的信息，教师的反馈评价要及时，如果时间拉得太长，根据人脑记忆和遗忘的规律，必然会大大影响学习的质量和效率。在教学中，做好作业、实验报告及阶段测验信息的及时反馈，其必要性本人体会尤深。如“有机磷农药中毒及其解救”这一实验项目，学生亲手做了实验，写了实验报告，有些同学在报告中错将“解磷定对解除有机磷中毒的M样症状效应弱”写成了没有作用，而将“阿托品对中毒时的N2受体兴奋现象无效”写成了作用弱，这种叙述程度上措词的不同，恰恰反应了学生对概念的模糊，实乃本质之错。由于临近暑假，反馈讲评直到开学后才进行。结果在下半年的阶段测验中，这些学生中仍有半数答错了这类题目。阅卷后，笔者立即将卷面情况作了反馈讲评，与学生共同分析，找出易错原因。在最后的期末考试中，有意加进的以不同形式出现的这个知识点，两班102名学生没有一个答错。
3 学生“评教”信息的即时反馈
教学是师生双方互为对应、共同活动的过程，教师是教学的主导，学生是教学的主体，在教学时段长达几个月的教学活动过程中，真正体验教师教学效果的只能是学生，教师教得如何，学生最有发言权；并且，有研究表明，在对教师教学效果的评价中，与领导评价、教师互评相比，学生评价更具有客观性、可靠性和稳定性［1］。
教师应注意收集来自学生的评教信息，应善于以生为镜，反观自己的教学状况。平时可随机的以口头征求方式一对一与学生谈话，也可通过座谈、问卷调查等多种方式主动不定期地征求学生的意见、建议，多作交流，从不同渠道获取信息。再者，每学期教务部门均要进行教学质量评估，其中必有学生的“评教”项目，这类背对背的无记名式生对师的“评教”，更可得到教师教学效果的真实信息。由于不同情况下学生的学习存在着一定的差异性，所以即使教师精心准备了教学内容，认真设计了每一教学环节，有时也会得到学生不同的“评教”结果。教师要充分利用学生“评教”的信息，认真进行教学反思，针对不同授课对象，找出特点，找出差异，重新设计、调整自己的教学活动，完善信息反馈机制，提高教学效果。
4 教师讲授信息的即时反馈
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”同理，“教而不研则罔，研而不教则殆。”作为一名教师，自应在教的过程中不断的研，不断地进行教学反思，将实践的经验体会上升到理论的水平；与此同时，“研”的结果则又不断地反馈到“教”中去，受实践的检验，并为实践服务。“研”反馈到教中去，也正是“研”的最终归宿。
现今设计的教案上一般都有“课后体会”栏，这一栏的开设有助于促进教师课后认真总结，得出体会、经验或教训，不断积累，搞好教研，提高教学水平。前已述及且笔者也深有体会：即便是同一教学内容，在不同专业、不同场合、不同个体组成的教学过程中也会因为教学情境等的差异性而产生不同的教学效果，从而会有不同的反馈信息。这些由自身教学实践得来的信息可以是特定教学情境碰撞下骤然闪现的思维的火花，可以是教学过程反思后的颖悟。内容涉及有如：课时目标中学生学习的困难、易错在哪里；教学内容中的疑难点、趣味点、兴奋点的讲解设计是否恰当；所采取的教学方法、教学手段是否合适；教学时间、知识组块的安排是否合理等等。教师每次讲课结束，应及时、认真地回顾、捕捉出这些信息，进行一次自我的反思，经提炼总结，备录在案，再将之矫正、补偿，或反馈到下回的课堂教学中去。长此以往坚持不懈，集腋成裘，聚沙成塔，必当获益匪浅。
参 考 文 献
[1] 胡婷，余大敏，林小珊．高校学生网上评教及其效果分析．西北医学教育，2007，15（3）：452-454．
