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摘 要：随着新课改的不断推进，创新教学模式已经成为初中英语教学面临的一个重要课题。初中阶段作为我国教育体系中英语学习兴趣培养和英语能力提升的关键阶段，不同学生具备不一样的认知水平与实践能力，教师在英语阅读教学过程中采取分层教学的策略，对不同基础的学生采取有针对性的教学模式，能够最大限度地照顾到各个水平的学生，激发学生对英语阅读的兴趣，让学生能够在各自水平上得以提升。本文分析了初中英语阅读教学中分层教学的运用措施以及注意事项，希望对提升初中英语阅读教学质量有所帮助。
关键词：初中英语;阅读教学;分层教学
作者简介：吕海茹，张北县第二中学。
初中阶段是学生语言能力发展的关键时期，在初中英语教学中，阅读教学始终都是难点与重点。在初中英语阅读教学过程中应用分层教育能针对基础不同的学生采取不同的教学策略，最大限度地照顾到了各个水平的学生，使得各个层次的学生都能获得良好的教学指导，激发学生的学习兴趣，让每个学生在初中英语阅读中获得乐趣，有效地满足学生的学习需求，提升了课堂教学质量，十分符合当前英语教学工作的需求。
一、将分层教学运用到英语阅读中的作用
初中学生的英语基础知识、英语阅读能力和水平各有不同，而分层教学策略就是教师根据此类相关信息将学生科学分组，使得每个学生都能参与到英语学习活动中，采取有层次的教学模式使每个学生都能发挥各自优势，培养学生主动学、自觉学的学习意识，促进不同层次的学生共同进步，从而提高整体阅读教学水平。
（一）满足不同层次学生阅读需求
初中学生的英语基础知识、英语阅读能力水平各有不同，但传统教学模式下往往是不分层级、采用相同的教学模式，不仅让基础差的学生难以积极投身到英语阅读中，部分水平好的学生也会觉得枯燥乏味，难以激发他们的创造性思维。因而使得很多学生不喜欢英语课程更不喜欢英语阅读，不利于整个班级学生学习成绩和课堂教学质量的提升，对学生的初中英语阅读的学习造成负面影响。初中阶段是英语知识的拓展阶段，英语阅读不仅可以拓宽学生知识面，也能有效检验学生的英语综合能力，教师需要及时分析不同学生的学习水平，通过把不同英语水平及学习能力的学生进行科学分组，满足不同学生的需求。课堂模式以小组合作为主，为不同的学习小组设计与之相匹配的学习课程和作业习题，引导学生发挥各自的优势解决问题，小组成员之间通过互相讨论共同完成课堂学习，实现优等生带动后进生的目的，最大限度地照顾到各个水平的学生，实现全班不同层次的学生共同进步。这不仅发挥了学生的主体地位，也为学生提供适合自身发展的学习氛围，帮助学生培养团队意识，有助于提升学生的思维能力与综合素养。
（二）激发学生的阅读动机
初中英语的学习相对于学生之前的英语学习来说更有难度，在这一过程中，部分学生由于基础不足容易产生挫败感。分层教学针对基础层、提高层和发展层等不同层次的学生采取不同的教学方法，在分层阅读训练中学生意识到自己是主体，学生在阅读适合自己水平的文章时能够体验成功的喜悦，调动主观能动性和竞争意识，真正落实因材施教的教育目标。并且在学生不断学习的过程中，学生的阅读方式、习惯和阅读水平是动态发展的，所以学生的层次分级也是不断变化的，学生通过努力向更高层次递进也能体验到成功的喜悦，激发学生阅读兴趣，提升学生的学习效率，让不同层次的学生逐步缩小阅读差距，为其今后学习进步奠定扎实的基础。
二、初中英语阅读教学中存在的问题
新课标要求初中教学工作要注重学生综合素质的培养，英语阅读教学扮演着十分重要的角色，但传统的英语阅读教学模式将统一的教学内容传授给不同能力水平的学生，难以照顾到各个水平的学生，无法满足不同学生的学习需求。有时同一篇阅读，对于英语阅读能力水平较高的学生而言内容简单，对于英语阅读能力水平较低的学生而言内容难度较高，不易理解。目前我国初中英语阅读教学的工作还存有不少问题，比如英语阅读教学形式单一、学生英语阅读兴趣不高、学生的个性被忽略等，影响教师传授基础知识，不利于学生综合素质的培养。
（一）英语阅读教学形式单一
近年来现代化经济社会发展也对未来的人才提出新的要求，但由于中考等考试压力，部分初中英语教师在开展阅读教学时缺乏正确的认识，依然过于注重学生的考试成绩，教师在讲授知识时重分数，重技巧，以便于让学生应付中考，反而忽略了学生阅读素养的培养。受传统应试教育模式的影响，教师仅传授给学生如何快速高效地回答阅读问题的技巧，对于阅读教学仍没有给予足够的重视。而且灌输式的教学模式已经不适宜英语在当今的英语阅读教学中，现阶段初中英语阅读教学的效率普遍较低，课堂教学模式仍过于形式主义，忽视学生学习能力与综合素养提升的问题，很难对学生的阅读能力起到提高效果。
（二）学生进行英语阅读的兴趣不高
兴趣是最好的老师，英语本身是一门实用性的语言学科，学生在英语阅读时如果没有一个积极的心态只会对初中英语教学造成消极影响。部分英语教师在课堂教学的过程中联系实际生活较少，学生只是单纯学习理论知识，难免觉得枯燥乏味，导致学生对英语阅读的兴趣不高。也有部分原因是课堂气氛比较严肃，学生与老师之间形成一种管理与被管理的关系，长此以往，学生对教师有一种惧怕心理，即使是在课堂上有了问题也不愿与教师沟通，进行英语阅读的难度越来越大，进而产生消极情绪，影响学习效率。
（三）忽视学生的主体地位
每个学生现有的知识、能力和水平不同，并且受限制于成长环境和认知环境，学生之间各有差异，每一个学生都具有自己的个性，所以在进行英语阅读的时候差异性也是比較明显的。而传统教学对不同的学生采取统一的教学方式，难以满足学生的英语阅读需求差异，忽视了学生的主体地位，很难对学生的阅读能力起到提高效果，也不利于英语阅读课堂教学目标的实现。并且部分教师教学时存在以老师为主的情况，教学计划以及进度都由教师掌握，学生在阅读学习过程中始终处于被动的学习状态，并且采用灌输式的教学模式使得阅读教学的效率普遍较低，在这一过程中学生自主学习时间较少，缺少思考过程，难以发挥主观能动性。
三、分层教学法在初中英语阅读教学中的具体应用
（一）针对学生的个体情况进行分层
对学生水平进行分层是分层教学的第一步，也是最重要的一步，教师需要全面了解学生，积极与学生沟通，可以按照学生的英语基础、阅读能力、综合素养将其进行科学分层，以便于针对不同水平的学生采用不同的教学方法，满足学生英语阅读差异。教师要适当分层，依据每个层次的学生情况一般分为三组，并且教师在确定好每个学生所在的分层后要进行保密，不易让学生意识到自己的层级，为学生营造积极的英语学习氛围。教师也要确定层级分类标准以及分层变更标准，并且要时时关注每个学生英语阅读情况，对学生的能力水平评估定时更新，保证学生每个学习阶段都在符合自己的层级内进行英语阅读学习。比如，在“My Family”阅读教学中，先让学生自主阅读，根据学生阅读情况分为学习成绩和能力都比较好、成绩以及能力中等、成绩和能力都较差的层级，根据学生此次以及平时的阅读情况将学生分层，并以此为根据进行分组，让优秀组的学生帮助其他两个组的学生学习，培养学生主动学、自觉学的学习意识，促进不同层次的学生共同进步。教师需要根据学生个人能力制定合理的初中英语阅读分层教学计划，从而提升全体学生的英语阅读水平及能力。
（二）对教学目标进行分层
为有效实施英语阅读分层教学，教师应对教学目标进行科学分层。学习目标是课堂教学的重要指南，通过给予不同层次学生不同的学习目标可以使学生在学习中事半功倍。例如，在学习“Get some exercise”一课时，教师就需要依据划分的层级制定不同的教学目标，让不同层次的学生均能参与到阅读学习之中，为学生营造积极的英语学习课堂氛围。对于英语学习能力较差的学生，教师设定的教学目标据需要根据学生的具体情况帮助学生完成基础性学习，比如要求学生掌握exercise、should等文中出现的基础词汇;对于英语学习能力中等的学生，教师需要设定帮助学生在已有的基础上更上一层楼的教学目标，例如在已有词汇量的基础上对“How much exercise do you need？”等此类复杂句式进行学习，帮助学生提高英语阅读能力;对于学习能力较强的学生，制定的学习目标不应局限于课程给出的目标，教师可以帮助学生将学到的英语知识进行最大化应用，引导学生对文章结构进行分析理解，帮助学生逐步学会在生活中应用英语知识解决问题，帮助学生实现学以致用。通过满足不同层次学生英语阅读需求，让不同层次的学生逐步缩小阅读差距。
（三）对教学方法进行分层
不同水平层次的学生应采用不同的教学方法进行教学，教师要设计多层教学流程，尽可能地利用分层教学消除学生之间英语阅读能力方面的差异，让不同层级的学生可以按照自己的能力循序渐进地学习。在初中英语阅读教学中，由于学生正处于青春期阶段，遇到困难很容易产生敏感、脆弱的心理，进而使学生出现消极心态，打消学生学习的积极性，因此教学方法分层同样也是分层教学中比较重要的一种手段。例如在学习“My country and English speaking countries”一课时，教师可以将教学过程分为三个阶段，第一阶段列举说英语的国家，播放国外日常对话的片段，第二阶段引导学生对文章进行阅读并理解大意，让学生介绍文章中主人公的国家、语言，在此过程教师要注意采用温和的态度对学生进行教学，第三阶段可让学生用第一人称自由发挥，可借助分组扮演角色，讲一讲大家都发现了哪些不同，如果自己去了国外都有什么要注意的等。在这个过程中，教师也要注意引导学生互帮互助，让学生在英语素质发展过程中形成良性竞争，促进学生带着积极健康的心态进行英语阅读分层学习。
（四）对阅读活动进行分层
为提高不同层级学生的英语阅读能力，教师制定的英語阅读活动也要有所不同。对于英语学习能力较差的学生，教师需要按照学生的实际英语阅读水平为学生选择合适的读物进行学习，根据学生平时情况可让其阅读简单的带图文章、已经学过一遍的英语材料等等，通过从文章中获取相关信息帮助学生巩固基础知识，对于英语学习能力中等的学生，教师可让其阅读学校配发的英语阅读课外书，并且通过阅读对英语词汇、句型进行积累，在此基础上还可以用英语表达对该篇文章的阅读体会;对于学习能力较强的学生，教师可以挑选一些相对有难度的课外读物，帮助学生拓宽见闻，或是自行梳理文章中的重要信息，利用所学进行英文写作等。通过对阅读活动进行分层，让学生都可以在已有的英语阅读基础上得以提升，学生通过努力完成阅读任务，调动学生对英语阅读的学习热情，发挥学生英语阅读的主观能动性。
（五）对课后作业进行分层
初中学业压力较大，对于基础薄弱的学生来说作业量过大或是过难都会打击学生学习自主性，造成作业完成不认真等情况，不利于学生阅读能力的提升。针对此类情况，教师可对课后作业进行分层，使不同层次的学生都能通过完成适合自己能力的作业提升英语阅读水平，为学生今后的学习奠定扎实的基础。例如对“Let"s celebrate！”一课布置作业时，对于能力较差学生，可以布置默写文章重难点单词、完成简单的课后习题的作业，帮助学生夯实英语阅读的基础;对于能力中等的学生，要求要理解文章意思、提炼中心思想，教师可以设置简答问题，要求学生根据文章灵活作答;对于能力较好的学生，教师要引导学生为之后的写作广泛积累素材，可以布置应用性强的作业，比如解析文章的长难句、写一篇有关中西方节日文化的文章等。在学生完成作业后教师要仔细批改，使每个层次的学生都能对已学知识进行有效地吸收与巩固。
四、结语
将分层教学法融入初中英语阅读教学中，需要教师先掌握学生的情况，科学分组，根据学生的差异性进行有针对性的教学，让不同层次的学生逐步缩小阅读差距，提升学习效率，满足学生学习需求，提升阅读能力，促进班级学生共同进步，从而取得良好的英语阅读教学成果。
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