【www.zhangdahai.com--学习雷锋心得体会】
摘 要：教学模式是在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下，在一定的环境中展开的教学活动过程的稳定结构形式。研究教学模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且有益于提高教学技能和效率。把“实例教学”和“任务驱动”双主教学模式结合起来，以教师为主导，学生为主体，充分发挥这两种教学方法的优势，更好地完成教学任务。本文结合现实的教学实践，对这种模式在电子商务网站开发中进一步的探讨。
关键词：双主教学模式 电子商务 电子商务网站探讨
随着计算机技术的高速发展，信息的传递突破了以往时间上和地域性上的局限，网络化与全球化成为一种不可避免的世界趋势。由于网络用户的迅速膨胀，众多的商家和厂商也纷纷将眼光投向互联网络。从单纯的发布信息、传递信息到创立网上信息中心；从借助传统贸易手段的初级电子商务交易到能够在网上完成供、产、销全部业务流程的电子商务虚拟市场；从封闭的银行电子金融系统到开放式的网络电子银行，电子商务也如火如荼的发展起来。
我国高校的电子商务专业建设开始于本世纪初期。电子商务属于学科跨度比较大的专业，涉及计算机科学、管理学、经济学和法学等多个学科门类，是一个需要广泛学科基础理论训练和扎实应用实践能力培养的交叉型专业。教学过程的主要目的是培养学生的能力，教师的主要任务是指导、引导、辅导学生学习，帮助学生获取信息、选择信息、处理信息解决学生在学习过程中出现的知识性、技术性问题。学生在学习过程中，体现自主、协作性学习。如何适应现代电子商务网站技术环境下的这种学习方式。应从创建新的基于现代电子商务网站技术环境、“双主”思想、整合理论下的新型教学模式--“双主”模式。对此模式的解释为教学过程中教师和学生都是教学过程中的主体，教师是引导主体，学生是学习主体，都是教学活动的主人；要使教师在教学过程中体现引导性和学生在教学活动中尽量表现出自主性、能动性和创作性。
1.关于概念的界定
主体教育是以素质教育思想为主指导，以培养学生的主体意识、发展学生的能力、塑造学生的人格为基本特征，最大限度地开发学生潜能，引导学生主动发展、自我教育，从而促进学生素质全面提高和个性充分发展的教育模式。
“双主”指在教学中学生的主体性与教师的主导作用。即在教学中教师的主导作用与学生的主体性彼此作用，互相激励，形成在教师适时启发下学生主动学习、在学生积极参与下教师主导教学，从而达到“教是为了不教”的教学目的。
心理学家布鲁纳提出：“学习在于主动地认知形成认知结构”。主体教育思想的实质是让学生主动学习，学会学习。学生是学习和发展的主体，一切教学影响和教学效果只能通过学生自身的活动才能实现，没有学生主动性就没有学生能力的发展和素质的提高，课堂教学中“以教激学，因学论教”才能真正体现学生的主体地位。
教师与学生在课堂上建立起正确、融洽的关系，激发学生的求知欲望，使他们对所学的内容感兴趣，并努力有效地学习和锻炼，是教师发挥主导作用的重要方面，也是体现教学中发挥教师作用的一个方面。但正确发挥主导作用，并非是所有的教师都能做到。怎样发挥教师在课堂上的主导作用，更好的引导学生进行学习和锻炼，需要我们进一步探讨研究。
在电子商务教学中，网站技术课应改变传统的教学模式，要注重教学中的主体教育，大胆尝试主体教育中的“双主”的现代教学模式。因为“双主互动”模式是从处理好“教”与“学”的关系入手的，调整教学程序，提高教学效果，同时也有利于学生创新思维的形成和动手能力、整体素质的提高。
2.理论依据
在传统的教学模式中，是以教师为中心的教学模式建立在“传递――接受”的教学理论和“刺激――反应”行为主义学习理论的基础上。这种模式被人们称之为“被动式”、“接受式”、“记忆式”、“灌输式”等等。在这种模式下，学生只有依靠教师才能得到知识，依靠教师的讲解才能掌握知识，依靠教师进行的考核才能明白自己的进步。总之，学生始终处于被动的学习环境之中。由此可以说，在“科技突飞猛进”、“信息如潮”的今天，这种教学模式是谈不上创造教育的。
课堂教学是提高教学质量、提高教学效率的重要环节，教学实践中根据学生的现状遵循课堂教学原则，结合学科特点，进行了建构双方教学的尝试工作。这种教学的指导思想是面向全体学生，以学生主体意识与能力为目标建立的，表现为师生互动合作的教学结构，建构这种教学模式，教师需利用各种手段和方式引导学生积极参与到教学活动中，真正做到学生在教学中处于主体地位，其结果就会不断增强学生学习的兴趣和信心，开发其智力，培养其能力，轻松解决学习动力系统，真正达到提高学生素质、提高教学质量的目的。
3.教学模式
“实例教学”是电子商务网站技术教学中最常用的一种教学方法，实例教学法将知识点贯穿在一个个实例中，通过实例的讲解达到传授知识、技能的目的。实例教学法的理论基础是传统的认知主义学习理论，它体现了以“教”为中心的教学特点。而“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能。单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令(任务)”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的：学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。在这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。
4.教学实践
下面以一个企业电子商务网站开发为例，来说明这种教学模式的教学设计过程。这个过程包括业务调研――设计前台页面――制作网站（前台、后台）――发布。
4.省略技术开发网站的前台和后台。3、内容有首页、公司简介、公告栏、会员注册、会员管理、产品介绍和订购、留言板等。
4.2学生特征分析
学生通过前面的学习知识，已经掌握了制作网页三剑客软件。对整个网站从前台页面到发布网站系统的学习和复习以前学过的知识。由于每个学生的学习能力和学习方法不一样，所掌握的知识点也不相同，应采取“自主学习”、“因人施教”、“因材施教”、“个性化指导”方法，让每个学生发挥自己的潜能，才能达到提高学生素质、提高教学质量的目的。
4.3实例选取和任务设计
据对教学目标和学生特征的分析，每个学生根据自己的需求和知识，来制定自己要开发的电子商务网站类型。最终能实现一个电子商务网站整个过程。
5.教学探索
素质教育的实质应该是：培养出能够适应现代文明社会发展所需要的人才。素质教育要力求于开发学生头脑自己的潜在智能，来达到使学生自己有自我求知、自我修养、自我应变与发展的能力与兴趣。
5.1及时肯定，培养学生的自信心
在对学生进行评价时，教师如更多的强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就应让他获得教师的赞赏并让他有表现机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么这对学生无疑是一个极大的鼓励。每一个教师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个“怕制作网站、制作不好网站”的学生，因此要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好制作网站的信心。 对他们适当降低要求，加强个别辅导。对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法。如学生用什么语言来开发网站.。在引导学生在自我评价的时候，既注意让学生看到自己进步的一面，同时又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短。使学生能对自己进行正确的评价，能增强学好的自信，从而提高学习的效率。
5.2引导参与，培养学生的自主性和创造性
学生是教育的对象，更是学习的主人，他们是认识和改造世界的主体，教师要着力于增强学生学习的主体意识，从而培养学生搜集材料、获取知识、分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。变“跟我学”到“我要学”，以主人的姿态投入训练。在教学中，不断激发学生的自主性，在思考问题的角度等方面放权让学生独立自主，使学生的目标明确了，参与度深了，并让学生有充分的机会表现展示自己的学习能力，在学习过程中，获得成功的快乐。通过制作网站的学习，学生们充分领会到自主获取知识的快乐，增强了学习的主动性，提高了学习的兴趣。并让学生在平时的制作中主动寻求最佳方法，能力得以迅速提高。同时对学生的思维方法做到善于发现，精于点拨，使学生从中领悟、提高认识获取最佳的思维方式。
5.3指导要有针对性。
在教学过程中，每一个教学工作者，都要把培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法要贯穿于整个教学过程的始终。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，因此在教学实践中，要根据教学内容，并结合学生实际有针对性地进行个别指导。
“实例教学”和“任务驱动”的双主教学模式在一定程度上克服了以“教”为主和以“学”为主这两种单一教学模式具体应用过程中所带来的不利影响。在实际教学中，我们不必拘泥于是以“实例教学”为主还是以“任务驱动”为主，实例和任务也可以相互转换。“实例教学”和“任务驱动”的双主教学模式对教师的信息素养和教学能力提出了更高的要求，这种教学模式也有待进一步地探索。
参考文献：
[1]张武升，《关于教学模式的探讨》，1988年.10月
[2]何克抗，《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》，1997年
[3]高文主编，《现代教学的模式化研究》山东教育出版社，2000年
[4]祝智庭主编，《现代教育技术──走进信息化教育》，高等教育出版社, 2000年.9月
[5] 宋文官主编,《实用电子商务教程》,高等教育出版社,2002年
作者简介：
林世城（1984-），男，汉，海南省万宁市人，现就职于海南职业技术学院，职称：网络工程师。
