【www.zhangdahai.com--感恩演讲稿】
摘 要：在我国教育领域的发展当中，职业教育的作用和意义越来越大。随着高职教育规模的不断扩大，针对高职院校学生德育教育方面的问题也更为突出。基于此，应当在高职院校当中开展感恩教育，促进学生的综合发展。为了确保感恩教育的效果，应当充分认识到感恩教育评价体系中存在的问题，通过采取有效的措施，构建多元化的感恩教育效果评价体系，从而更好的为高职院校学生的健康发展提供助力。
关键词：高职院校；感恩教育；效果评价体系；构建
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）07-0249-02
Abstract： Under the developmentof educationfield in our country， the function and significance of the vocational education are becoming greater and greater. With the scale expansion of higher vocational education， the moral problems of the students in higher vocational colleges education also become more prominent， Due to that， it should be done in higher vocational colleges to carry out gratitude education and promote the comprehensive development of students.In order to ensure the effect of gratitude education，the problems in evaluation system of the gratitude education should be fully understood， and effective measures should be taken to construct diversified evaluation system of effect of gratitude education in order to better provide help for the healthy development of higher vocational college students.
Keywords： higher vocational colleges； gratitude education； performance evaluation system； build
前言
在當前的高职院校当中，感恩教育的开展，需要良好的教育效果评价机制做保障。通过对学生教育效果的评价与考核，对教育工作的开展情况进行检验，从而确保感恩教育能够得到切实的开展。对于高职院校的学生来说，感恩教育的意义在于帮助学生形成良好的素质与人格。因此，应当将感恩教育与有效的效果评价体系相结合，确保感恩教育能够发挥出最为理想的效果。
一、感恩教育的目标模式
在高职院校感恩教育当中，对于教育效果评价体系的构建，应当对评价标准加以明确。在设定目标模式的过程中，应当将思想素质作为核心，将社会性活动、实践性教学、日常性操作等作为内容，从政治素质、道德素质、身心素质、法纪素质、思想素质等方面综合进行考虑[1]。在设定高职院校感恩教育目标模式的过程中，应当对学生自身的特点加以重视，对学生多元化的思想特点予以关注。在考核范围中，也要对学生的社会实践活动加以融合，例如无偿献血、敬老爱幼、志愿者服务等。在构建评价体系的过程中，应当注重学生的能动性、创造性、自主性特点，从而促进个体性和整体性之间的有效融合，对学生积极感恩的主动精神加以培养。
二、科学有效的评价体系
开展高职院校感恩教育，是基于科学教育价值观和教育方针的引导之下，根据感恩教育的目标，采取科学有效的评价技术和评价方法，在感恩教育当中，对教育结果、教育过程等方面的价值进行判断，从而对感恩教育的效果进行提升，推动感恩教育更加有效的开展。理论上来说，在感恩教育效果评价体系当中，应当具有教育发展的评价功能、全面综合的评价对象、开放多样的评价模式、广泛参与的评价主体、以及科学有效的评价方法[2]。在实施高职院校感恩教育的过程中，应当在更加真实的情境当中，多元化的评价被评价者，对其个性发展的转变加以重视，对个人素养的提升予以关注。作为参与主体，学生应当积极的进行参与，同时结合相应的社会实践活动，通过科学有效的评价体系，更好地促进学生的健康成长。
三、感恩教育效果评价体系中存在的问题
（一）教育目标不准确
在当前很多高职院校的德育教育当中，大多都设定了较为模糊和抽象的教育目标，对于素质、品德方面的培养不够重视。同时德育教育的内容不切实际，与学生实际情况较为不符。而反观高职院校的感恩教育，也存在着相同的问题。在高职院校感恩教育的开展当中，构建准确的教育目标，发挥着重要的指导性作用。在高职院校的教育当中，是为了更好的连接学校和社会。因而在感恩教育当中，也应当体现出这一目标。学生不但要掌握良好的知识与技能，同时也应形成良好的价值观念和情感态度[3]。因此应当实施多元化的感恩教育评价，引导学生在社会实践活动中进行积极的参与，在实际行动中对感恩的信念进行体会。
感恩教育目标设定不准确，对于校园文化的良好发展也无法提供良好的帮助，学生的个性化发展平台也会受到限制。只有实现感恩教育实施的良性循环，才能够更好的促进学校和学生的共同发展。感恩教育目标可以分为身心素质、个性发展素质、感恩信念构建、团队协作素质、个人品德素质等方面，这些方面对于学生综合素质的提升有着很大的作用。而在当前高职院校感恩教育的目标设定中，对于这些方面的内容普遍缺乏应有的重视程度，不能很好地指导学生在社会实践活动中亲自践行这些内容。此外，在高职院校感恩教育目标当中，也缺乏对就业导向的良好体现，没有注重对学生诚信品德、服务意识、敬业精神的培养，不利于学生日后的工作发展。
（二）教育评价队伍薄弱
高职院校虽然是我国当前十分重要的教育模式之一，但是相比于大学来说，高职院校仍然存在着一定的差距。尤其是在人文科学底蕴方面，存在着较大的不足。在引进和培养教师的过程中，往往注重双师型教师，而对于人文科学教师较为忽视[4]。很多高职院校的人文课程教师数量很少，素质能力有限，因而很难承担其在整个学校的感恩教育工作。高职院校对于教师的培养，往往只注重专业教学能力的提升，而对于教育观念、职业道德等方面，缺乏足够的重视程度，因而很多教师在教学过程中，难以有效的结合人文素养和专业发展，无法为学生提供更好的发展措施与规划。在提升学生实践能力、专业知识的同时，没能对学生的社会责任感和感恩信念进行提升。
（三）评价操作模式不开放
感恩教育与专业知识教育不同，因而在评价过程当中，不能采取简单分数评价方式。由于感恩教育是以情感体验为主，采用这样的封闭式评价操作模式，会造成感恩教育形式化和片面化的转变。很多高职院校在感恩教育评价当中，并没有采取开放性、多次性的综合评价，对于学生接受感恩教育的效果，往往是一次性的进行判定，没有为学生提供良好的自我修正、反复思考、自主探索的空间和时间[5]。在实际进行评价的过程中，也没有针对学生不同的实际情况，在评价过程中往往采用“一刀切”的方式进行，因而造成效果评价的不准确，也难以对学生产生良好的引导和感悟。
针对不同层次的学生，应当采取多层次评价的方式，结合学生的不同性格，有针对性的进行评价。在感恩教育的实践活动当中，针对不同学生表现出的差异，应当分别进行不同的评价。例如，有的学生性格内向，不善于表达；而有的学生性格冲动，做事不考虑后果；有的学生缺乏毅力，做事容易半途而废。针对这些不同性格的学生，在进行感恩教育效果评价的过程中，没有充分的结合学生测评、个人成长档案、社会实践记录、以及辅导员和亲友的评价，因而没有将感恩教育评价中激励和引导的作用充分的发挥出来。
四、感恩教育效果评价体系的构建
（一）多元化评价体系
在感恩教育效果评价当中，多元化的评价体系当中应当包含评价方式、评价内容、评价主体的多元化，同时体现出全过程、全方位、全员化的特点。在高职院校感恩教育中，所建立的评价机制，应当满足感恩教育的实际要求。在多元化评价体系当中，学生、家长、教师、学校、社会等，都需要积极参与。对于学生的感恩教育，要根据不同阶段、不同时间来细化评价目标[6]。在学生刚刚入校开始，就要建立感恩实践活动的记录。在评价过程中，要充分收集学生的信息资料，通过交叉对比、横向对比、纵向对比，科学有效地评价感恩教育效果。
（二）建立具体的考核体系
在高职院校感恩教育效果评价中，应当对学生的感恩意识进行制度化、具体化、规范化的强化。在学生综合素质评价当中，应当加入感恩素养的评价内容，并且量化感恩行为，制定有效的考核指标。在高职院校的相关规范当中，应当制定明确的感恩内容，从而对学生的感恩行为进行良好的引导与鼓励。对于高职学生的个体成长来说，通过实施多元化、具体化的考核体系，能够发挥出更为良好的促进作用，帮助学生得到更为健康良好的发展。此外，通过对具体考核体系的建立，能够对学生评价主体的地位进行更好的凸显。另外，在考核体系当中，还要注重多元化的评价手段[7]。梳理学生档案、回应个人访谈、反馈社会实践、观察校园生活，从而对学生感恩心态的变化进行把握。在评价内容上，应注重团队合作、家庭关系、社会活动、人际交往等方面的内容。
（三）自主转化的评价过程
高职院校感恩教育效果评价当中，不能采用傳统教学评价中的单一模式，而是应当引导学生积极的进行参与，通过多元化的评价体系，对学生的自我转化、自我学习、自我监控进行强调。引导学生进行良好的自我调整和自我反思。通过这种互动性的自主转化评价过程，能够更加充分的激发学生的主动性，发挥学生的自主性，从而取得更为良好的感恩教育效果。在传统的教育评价当中，绝对的话语权往往在教师手中[8]。而在高职院校感恩教育效果评价当中，应当将学生作为评价主体，给予学生更加充分的空间，让学生能够更好的进行自我反省、自我发展、自我了解、以及自我成长，帮助学生实现更为良好的健康成长和全面发展。
在高职院校当中，感恩教育与专业教育具有同样重要的意义。因此，高职院校在制定教学计划的过程中，应当将感恩教育纳入其中，并且在日常的活动中进行真正的落实。在感恩教育的实施当中，应当从生活、企业、社会、课堂等方面对学生进行多角度、立体化、全方位的考察和培养。在感恩教育效果评价当中，应当构建多元化的评价体系，综合采取辅导员评价、学生相互评价、实践性教学指导教师评价、文化课任课教师评价、以及学生自我评价等相结合的方式。评价对象应当包含班级团体、学生个人、辅导员、教师等感恩工作和效果的评价。这样，才能够更好地发挥出感恩教育效果评价的作用，为学生更加良好的成长和发展奠定基础。
五、结束语
高职院校作为直接面向社会培养人才的教育基地，不但要注重对学生专业知识与实践技能的培养，还应当帮助学生形成良好的思想道德品质，树立正确的价值观、人生观和世界观。感恩教育作为高职院校德育教育中的一个重要部分，对于学生的健康成长有着巨大的作用。因此，高职院校构建良好的感恩教育效果评价体系，确保感恩教育能够发挥出良好的作用。
参考文献
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本文来源：http://www.zhangdahai.com/yanjianggao/ganenyanjianggao/2023/0408/581490.html
