【www.zhangdahai.com--英语演讲稿】
一、用直观教学法教单词 对于初中生来说，具体形象的东西比抽象的东西更容易接受。所以平时教师在教单词时，可以利用实物、图片、模型、幻灯等直观教具，这样有助于吸引学生的注意力，使他们对所学单词留下深刻的印象，并培养他们直接用英语思维的良好习惯。如教ruler，eraser，pen等日常用品名词和orange，apple，pear，等水果名词时，可直接用实物教学，让学生一目了然；又如教dig，run，jump等动词时，可采用形象生动的图片或借助动作教单词，这样既活跃了课堂气氛，又调动了学生学习的积极性；再如在教方位介词时，为了使学生透彻理解和准确使用单词，笔者通过采用实物演示或图解（如图）来辅助教学，以提高学习效果。
二、采用简笔画教单词
在教学词汇的过程中，笔者还采用了简笔画激发学生学习词汇的兴趣。让学生通过形象思维深刻理解单词的含义，以便快速记住单词。如教quiet，sad，happy，angry等表示情感的单词和表示人物外貌特征的单词(如fat，thin，old，young)时，笔者在黑板上画下简笔画，学生看着这些有趣的画特别开心，都争先恐后地猜画面所表达的意思，进而在愉快的气氛中很快地理解并记住了这些单词。
三、采用联想规律教单词
人的大脑极易产生联想，利用这一规律，教师可引导和帮助学生把所学单词有机地联系起来，可以收到举一反三，触类旁通，加深记忆的效果。如学到body，head，hair，ear，face，eye，nose，mouth，lip，neck，shoulder，arm，等；又如学到farm，farmer，field，tool，tractor，crop，rice，wheat，以至vegetables，fruit，animals等，再如学到season，则可联想到spring，summer，autumn，winter，warm，hot，cool，cold，flower，swimming，harvest，snow等。通过联系，加深理解，强化记忆。
四、对比音、形、义、性，综合贯通词汇
词汇教学的心里认识过程在于把词汇的音、形、义、性四种刺激紧密的结合在一起，使词汇、意义和用法建立联系，并能在语言交际活动中灵活运用。然而在词汇教学过程中，有些除了以特定的拼音形式表现特定的读音和意义外，还有音、形、义、性不一致的现象。1. 同音、异形、异义、异性，如two（二）与too（也）等；2. 同形、异音、异义、异性，如excuse[iks’kju:z]v.（原谅）[iks’kju:s]n.（借口）；3. 同形、同音、异义、同性，此类情况在英语词汇中尤为常见，如in[in]，作为介词可指地点（of place）：in the word；指时间（of time）in the afternoon；指衣服(of dress)in green等意思。4. 同音、同形、异义、异性，此类情况多为兼类词，如either一词可作连词、代词、形容词和副词。由此可见，教师在进行词汇教学时可紧紧抓住英语单词的这一特点，因势利导。在新词引入时进行新旧对比，使词汇学习自然连贯。在复习单词时，也可进行此类分析、归纳。这样既促进学生识记单词的积极性，又培养了他们学习词汇的能力。
五、及时给予强化与反馈
“学得快，忘得快”是当前中学生英语学习过程中的通病。遗忘速度随着学习的推移而减慢。在教给学生单词后，应该适时复习，不要等忘却了再复习。复习的时间要有一定的间隔，间隔的时间最初要短，以后逐渐加长。复习方式既要多样化，如阅读、抄写、背诵、练习、听写、问答、对话等，又要多次进行。因为只有多次适时的复习巩固，才能形成长期记忆。除了强化练习，教师还需对学生学习单词的情况给予肯定或否定的反馈信息，如学生在无法把握新词的读音时，往往采用以母语近似的语音代替正确的读音，类似这种不正确的学习方法，教师发现后应及时否定，并加以纠正。而当学生能够根据音标、拼读规则正确认读新单词时，教师应及时给予肯定和鼓励，强化其学习效果。教师这种及时强化和反馈的目的是让学生确认自己的学习成果，调整自己的学习方法。
责任编辑 邱 丽
