【www.zhangdahai.com--英语演讲稿】
（1.河北大学，河北 保定071000；2.廊坊师范学院，河北 廊坊065000） 摘要：传统的非英语专业研究生英语教学模式已不能适应为社会培养创新复合型人才的需要，对其进行改革势在必行。文章以建构主义学习理论和语言输入与输出理论为基础，构建了一种利用互联网资源辅助研究生英语课堂的教学模式，目的旨在提高非英语专业硕士研究生的英语交际能力。
关键词：网络环境；教学模式；建构主义；语言输入与输出
一、引言
2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）对非英语专业研究生英语教学提出了挑战和要求。全国大部分高校顺应时代要求对大学英语教学进行了改革，其主要目的是“通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体多样化、个性化的教学模式”（高教司函［2004］190号）。而研究生英语教学仍然沿用以传统知识灌输为主的教学模式，这种模式在很大程度上扼杀了学生的学习主动性，不利于整体教学质量的提高。非英语专业研究生相对本科生而言心理上更加成熟，有一定的自学能力。21世纪是信息的时代，网络资源信息量庞大、速度快、交互性强、跨时空等特点为学习者创造了良好的自主学习环境，为教师开展个性化教学提供了有利条件。基于网络环境的英语教学研究已经成为当今最重要的研究课题之一，但目前该研究主要在本科教学中进行。因此，建立在本科英语教学基础之上的非英语专业研究生英语教学也应顺应大学英语教学改革的潮流而改革，其主要目的是能够有效地提高研究生的英语交际能力。
二、构建基于网络环境的研究生英语教学模式
目前多数高校英语教学改革主要是在本科生中进行，多媒体网络教室也是为本科生教学提供。研究生英语教学仍沿用传统的授课模式，即以书本和课堂为中心、课堂以传授为主的灌输型教学模式。电脑、互联网的使用目前已经普及，调查显示，97%的学生拥有自己的个人电脑，学生宿舍都设有网络接口，上网便捷。96%的学生认为上网对于学习是必要的，但网络需要合理利用才能促进学习。鉴于这种实际情况，课题组试图突破学校硬件设备方面的障碍，为研究生英语教学提供一种利用互联网资源辅助研究生英语课堂教学模式。这一模式可以充分利用学生手中的硬件资源，又可帮助他们合理使用互联网。
1.构建网络环境下以学生为主体，教师为主导的教学模式
建构主义教学观要求突出体现学生的主体地位和教师的主导作用。网络信息浩瀚，教师要扮演指导者和协助者的角色，把话语权交给学生，因此，教师要在教学中为学生创造理想的学习环境，为他们提供大量丰富的资源以及适当的帮助和支持，促进学生自身建构意义及解决问题的方法。无论是年龄还是英语水平，研究生都不像本科生那样整齐，情况比较复杂，这给教学带来了困难和挑战。传统模式很难发挥学生的学习自主性。基于网络资源利用的研究生英语教学模式要求教师首先要对信息资源进行组织，教师的角色要由单纯的知识传授者变为学习者学习的组织者、学习的参与者和咨询者，教师要由“教学”转变为“导学”。网络环境下学生不再是被动的知识接受者，学习是学生主动进行，按照自己的认知水平来学习和提高，这种学习使学生由“要我学”转变为“我要学”。网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学思想。教学过程中教师的评价始终贯穿其中，可以有效地激励学生的学习动机、提高学生的学习主动性。
2.构建网络环境下多元互动的教学模式
建构主义学习理论认为每个学习者对知识的理解都是通过自己的经验成果构建起来的，学习过程不是简单的由教师向学生的传递过程，而是学习者主动建构的过程。基于网络环境的研究生英语教学模式不再是以课堂和教师为中心的单一模式，教师教授方式和学生的学习方式都会发生很大变化。以往的单向传授方式转变为教师、学生和计算机三者之间的交互模式。学生对知识的建构既有赖于自身原有的知识水平和经验，又在很大程度上取决于学习伙伴之间对问题的共同探讨与理解。学生之间的合作学习有助于知识的获得和语言应用能力的提高，还能培养学习者的协作精神。学生与计算机之间的互动其实就是学生的主动探索过程，围绕问题和学习目标，学生要对大量信息资源进行构建，找到解决问题的办法，这无形中就培养了学生自主学习的习惯。学生与教师之间的互动有助于因材施教，实施个性化教学。教师通过课堂或网络与学生互动，能及时解决学习过程中的问题，掌握学生的学习情况，针对学生的个别情况予以个别指导，真正做到鼓励和帮助每一个学生，激发学生，尤其是英语水平较差学生的学习兴趣。
3.构建网络环境下学生网络自学与课堂教学相结合的教学模式
美国语言学家Krashen（1985）指出语言输入是语言习得的必备条件。只有让学习者首先接触大量的语言输入材料，然后通过具体的交际情景和上下文理解意思，才能让学生掌握寓于交际语言中的句子结构，这样语言习得也自然实现。加拿大第二语言教育专家Merrill Swain教授（1995）提出的语言“输出假说”认为“输入假说”在二语习得中起着重要作用，而可理解的语言输出对语言习得也同样重要。除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学的语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平。语言输出能够使学习者意识到他们想要表达的思想与他们能够表达的思想之间的距离，使他们对自己使用的语言形式作出反思。
由于受传统教学模式的影响，长期以来，我国的研究生英语教学从总体上看还是以传授知识为主，以完成教学任务为目标。这样的教学割裂了语言输入与输出的关系，忽视了学习者的输出对教学的反馈作用，忽视了语言运用能力的培养和学生在教学中的主体作用的发挥，使得语言知识的积累与语言技能的开发之间失去平衡。基于网络环境的网络自学与课堂教学相结合的研究生英语教学模式能够有效调节语言输入与语言输出之间的不平衡。学生课下网络自学，进行网络资源查询，包括大量的读和听，就是进行大量语言输入的过程。课堂上生生之间，教师与学生之间的交流就是语言输出的过程。有了课前大量可理解语言输入做基础，再将课堂时间用来进行语言输出的教学，其本身就是对学生语言输入与输出进行调节的最有效途径。
三、基于网络环境的研究生英语教学模式的基本环节
1.明确主题
互联网提供的知识包罗万象，学生很容易迷失方向，这要求教师在备课时，除了给学生提供课本资源外，还必须充分利用网络资源，有目的地选择出与教材某一主题有关的素材，制成自己的主页，供学生浏览，从而给予学生明确的教学主题，指明学习方向。学生明确了老师的教学目标，才能在有限的时间内正确地查找相关信息。
2.问题导向
创设良好的问题情景能使学生产生解决问题的需要，引起学生的学习兴趣及求知欲，为学生学习和掌握新知识创设一个最佳的学习环境，便于学生对课文更好地理解。教师要通过信息技术手段创设有利于教学的情景。问题情景的创设能激发学生的阅读兴趣，鼓励学生进行自主学习和探索热情。
3.网络查询
学生围绕学习主题，在课下利用网络进行信息搜索、分析、加工、整理。查询信息的过程是学生带着问题进行广泛阅读、思索和比较信息，最终找出解决问题的思路的认知过程，充分体现了学生学习的自主探索性。
4.交流互动
学生在教师的指导下，建立多个活动小组，并由小组长对本组在线互动过程进行监督、记录。对于查询信息过程中出现的种种问题，学生通过email、飞信、bbs论坛等形式对各自查询到的信息进行在线交流，充分表达自己的观点，共同探讨学习内容，完成本组学习任务。
5.课堂反馈
教学反馈在教学过程中是一个重要的环节，它直接影响教学质量的好坏。本模式要求学生课下即课前利用网络完成学习任务，课堂上在教师的指导下反馈信息。首先教师指定每个小组一位成员陈述本组的学习结果。然后教师或其他组的同学可以任选该组组员就学习内容的某方面进行提问，每组都进行完之后，各组成员再进行交叉讨论，整个过程教师进行监督指导。课堂教学的目的在于培养学生协作运用语言进行交流的能力，最终实现知识与能力的转换。
6.课后反思
教师和学生就本次课下网络自主学习与课堂交流反馈相结合的学习经历进行反思，找出问题和不足所在，共同探讨改进教学方案。
四、结语
本文通过研究如何将网络资源的利用与非英语专业研究生英语课堂教学有机结合起来，构建一种利用网络资源进行研究生英语教学的模式。该模式要求教师根据相关网络资源设计教学过程，学生通过网络工具完成课前的学习任务，课堂上按照教材单元采用主题教学和合作学习的方式强化语言输出训练。网络资源成为课堂的延伸，拓宽了学生的学习渠道，改变了学生的学习方式；课堂教学也因网络资源的合理利用变得更加丰富多彩。但对于网络环境下非英语专业研究生英语教学模式的操作和教学策略的探讨还有待进一步深入研究。
互联网的飞速发展为优化外语教学和学习环境提供了有利条件，网络资源为教师提供了更加丰富的教学方式。通过网络资源的应用，可以使非英语专业研究生英语教学从单一的传统教学模式向直观性、趣味性教学模式发展。
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