【www.zhangdahai.com--英语演讲稿】
方艺丹
在英语教学中，教师应积极创设精神课堂、灵动课堂，通过丰富多彩的教学方法，提升学生学习的积极性，以全面发展学生的英语核心素养。
自新课改以来，课程教学受到了高度重视，灵动课堂成为教学中的热门词汇。学生是一个个灵动的生命，为了适应学生的发展，教师应该通过打造灵动课堂，让学生真正融入课堂中去学习知识、探索问题、解决问题，最终培养学生全员互动的英语学科素养，提升综合素质。下面是笔者总结的“打造构建灵动课堂”七法，希望同行互交流，专业共成长。
一、巧用教材插图法
闽教版小学英语教材中包含丰富的插图。打造灵动的小学英语课堂，教师应该充分利用这些与教学内容相关的图文资料，将具体的语言文字和形象的客观事物联系起来，引导学生观察，启发学生思考，通过这些精美的插图激发学生的英语学习兴趣。比如，在Easter eggs这一单元Part A的Listen and follow的教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师首先引导学生用自己的练习本将三幅图旁边的文本遮住，然后仔细观察三幅图，展开看图说话。当学生编完一组对话之后，教师邀请学生在课堂上讲一讲。讲完之后，让学生拿来自己的练习本，看一看自己写出的内容和课本中的文本有何异同。这样的教学活动既能够培养学生的观察能力、语言表达能力，又能够促进学生的思维发展，培养学生的英语语言能力。
二、巧用英语故事法
小学生年纪偏小，生动有趣的故事能够在最大程度上吸引学生的注意力，提升学生的求知欲，促进其能力发展。在小学英語教学中打造灵动课堂，培养学生的核心素养，教师应该重视英语故事的运用。比如，在学习in、on、under、behind、in front of这几个方位介词时，教师就可以利用当前很火的动画片《熊出没》来创编故事，帮助学生记忆与理解这几个词。首先，教师利用多媒体向学生展示一片森林中的几个小场景：在这片森林中，光头强拎着伐木工具，站在自己家门前锁门；
熊大和熊二气冲冲地向光头强家走来，熊二走在熊大的后面；
跳跳国王在树枝上面跟熊大熊二打招呼；
跳跳国王给熊大熊二出了一个奇招，让熊二躲到树里面，趁光头强不注意时，吓光头强一跳。教师利用生动有趣的小视频直观地展示这一英语故事，然后，教师让学生运用所学习到的几个介词，将每一个细节进行阐述：Bald Qiang stands in front of his house；
Xiong Er walks behind Xiong Da；
Jumping King stands on the branch；
Xiong Er hide in the tree.又如，在学习car、bus、taxi等表示交通工具的词汇时，教师可以给学生讲解“井底之蛙”的故事：有一只小青蛙在井底呱“——呱——呱——”，他以为自己抬头看到的就是整个天空。有一天，他的小鸟朋友对他说：“青蛙兄弟，其实外面的世界远远比你看到的要丰富得多，要精彩得多，你一定要努力出去看看啊！”青蛙说：“井底的生活太无聊，太寂寞了。我也想去看看外面的大千世界。”说着，青蛙使出了全身力气，跳出了井底。当他跳出井底之后，看到了很多新奇的交通工具，他每看到一个交通工具，就会大声地喊出这个交通工具的名称。随即，教师再利用多媒体给学生展示一个个交通工具的图片，让学生跟随着青蛙的视野，认识、了解更多的交通工具类单词。将词汇教学与故事融为一体，既能营造轻松愉悦的词汇学习氛围，又能增强学生对于词汇的理解记忆与掌握，有利于让词汇教学课堂因故事的融入而更加生动，更加灵动，更加多姿多彩。又如，在Spring outing单元的Part B的Listen and follow学习完之后，教师可鼓励学生展开想象，结合自己的理解，对文本内容进行延伸和拓展，创编故事内容，激活学生的已有生活经验、知识积累，调动学生对文本内容进行改编、延伸和拓展，续编故事情节，丰富故事内容，既有助于发展学生的语言能力，提高他们的思维品质，又有助于促使学生体验英语学习的快乐。
三、精心设计导入法
根据小学生的认知能力、生理特征，运用多元化、丰富性、趣味性的课堂导入方法能够让课堂更具活力，更具趣味，让学生在轻松愉悦的氛围中好学、乐学，掌握知识，形成素养。以Shopping for mother’s day这一单元的教学为例，在课堂导入部分教师就可以利用多媒体为学生播放《萱草花》的音乐短片，利用当前很流行的歌曲作为课堂导入内容，恰到好处地引出本节课的教学主题：Mother’s day。另外，优美的音乐旋律能够激发学生的英语学习兴趣，为学生营造浓厚快乐的英语学习氛围，有助于学生全身心地融入本节课的学习中。再如，在Spring festival的教学中，在课堂导入部分教师可以利用多媒体为学生播放微课视频，视频内容为我国多种传统节日的名称、节日习俗等的相关介绍。通过趣味横生的视频内容吸引学生的注意，同时调动学生的学习主动性。通过丰富的视频内容，促使学生对祖国传统文化有更加深刻的了解与认知，产生热爱祖国文化的情感和传承祖国优秀传统文化的责任感。又如，在Teachers’day的教学中，在课堂导入部分教师可以利用问题串的形式，引发与学生的对话和交流，激活学生的思维：“同学们，你们知道教师节是哪一天吗？为什么要有教师节呢？你心中的好教师是怎么样的？如果你长大之后成为一名教师，你会做一个怎样的教师呢？”以问题为驱动引发学生思考，并运用英语进行回答，自然而然地带领学生进入到本单元的学习中。
通过丰富而具有创造性的课堂导入模式，能够让学生自然而然进入到英语课堂中学习、思考、体验，同时，通过趣味性、创造性的课堂导入，也能够真正实现小学英语灵动课堂的创设。
四、设计课堂游戏法
古代学者程颐曾说过：“教人未见其趣也，心不乐学。”西方教育家福禄贝尔曾经说过：“儿童通过游戏能够使自己的内心更加愉快、喜悦、自由和满足，能够将自己的内心活动变成外在表现。”在日常的教学活动中，教师要尽可能地设计游戏环节，激发学生的学习兴趣，启迪学生灵性，开发学生智力，发展学生能力。在小学英语课堂中构建灵动课堂，教师应该加入富有趣味性、创意性的游戏元素，从而吸引学生的注意，增强学生的学习体验，培养学生的观察力、记忆力、想象力和思维能力。比如，对话教学融入趣味游戏，如“听指令，做动作”的游戏。班级中每一纵列为一组，教师发给每一组的最后一名学生一张白纸，然后教师将对话内容告知第一名同学，当教师说完“开始”之后，第一名同学就要把听到的内容传达给第二名同学，以此类推，直到传达给最后一名同学，最后一名同学再将自己听到的内容写在教师刚刚发下来的白纸上。最后，比一比哪一组写到白纸上的话最准确、最快。
又如，在学习食物类的单词时，为了让学生掌握单词的读音，教师可以设计“大家来找碴”的小游戏，邀请班级中的一名学生站在讲台上蒙住眼睛，然后，教师将写着单词的卡片放在教室的一个角落中，藏好之后，让这名学生到讲台下面寻找这张卡片。而班级中的学生以朗读单词声音的高低对寻找单词卡片的学生进行提示。声音越高，则说明距离卡片越远，声音越低，则说明距离卡片越近，直到找到卡片为止。以此类游戏为依托，能够加深学生对单词读音的记忆，从而提升学生的语言表达能力。
通过一系列的游戏教学能够真正实现寓教于乐，让学生在游戏过程中体味英语语言，感受问题的解决与探索，从而真正实现学生英语素养的提升和培养。
五、创设情境教学法
情境教学法是新课改背景下重要的教学方法，对提升教学成效、增强学生课堂参与和体验发挥着积极作用。为了打造小学英语灵动课堂，教师应该重视创设多样化、丰富性的教学情境，让学生在情境的融入中感受英语知识、思考英语问题、体验英语学习的快乐，从而提升和培养学生的英语学科素养。
首先，教师应该重视生活情境的创设。英语是一门语言，源自人们的生活，只有为学生创设真实的生活情境，才能够让学生在生活中学英语，在生活中用英语，促进学生课堂融入，增强学生的英语能力。以Hello这一单元的教学为例，教师可以为学生创设这样的生活情境：中西方在见面礼仪中的原则是一样的，都要表示友好，表示热情，将学生两两分一组，将西方人见面时的场景进行重现。以生活情景的创设为依托，为学生布置对话任务，促使学生活学活用，了解中西方文化的异同，提升学生的语言表达能力和思维能力。
其次，教师应该重视运用多媒体创设情境。信息技术影响着人们的学习和生活，而信息技术集图片、声音、音频、视频为一体，能够在课堂上营造出生动活泼的情境与氛围，让课堂更加灵动。比如，在Children’s day的教学中，教师可以利用多媒体创设教学情境，为学生播放儿童节的庆祝视频，营造出浓厚的节日氛围，促使学生愉悦地进入到这种节日氛围中学习英语知识，激活学生参与课堂的积极性和主动性，为课堂上的师生互动、生生互动奠定基础，从而构建灵动课堂。
教师还应该重视创设实物演示情境。小学生年纪小，其形象思维和直观思维占优势，而实际物品的运用能夠让学生坐在课堂里认识客观事物，掌握英语知识。比如，在学习apple、banana等水果类单词时，教师可以在课堂上给学生展示苹果、香蕉的实物，引导学生学习这些单词。然后，根据学生的表现，将水果奖励给学生。通过这样的实物展示和物质奖励，既能够激发学生的学习积极性，让他们主动融入课堂，与教师互动，又能够让学生在学习的过程中，精神一直处于高涨的状态，让课堂更具活力，更具灵动感。
最后，教师应该重视对话情境的创设，让学生在与教师对话中进入学习状态，学习知识。比如，在Schools subjects的教学之前，教师根据本单元的教学内容与学生进行对话：“同学们，今天是星期几呢？”学生会根据实际情况进行作答。教师继续问，“那么，今天课表有哪些课呢？在这些课程当中，有哪些是你喜欢的？有哪些是你比较抵触的呢？”通过师生之间的对话，有效引入本节课的教学主题。同时，师生对话内容与本节课所要讲解的教学内容是相呼应的，有利于为学生的听课和学习奠定基础，课堂也会因师生之间的互动和交流变得更加具有灵性。
六、设计翻转教学法
在小学英语教学中构建灵动课堂，教师必须凸显学生的课堂主体价值，让课堂因学生的参与而灵动，让课堂因学生的参与而多姿多彩。翻转教学是新课改背景下重要的教学方法，与“以学定教理念”相契合。为了构建灵动课堂，培养学生的核心素养，教师应该积极开展翻转教学模式。以Christmas这一单元的教学为例，教师在课前为学生准备导学案，让学生根据导学案的内容展开自主预习，学习本单元的单词、阅读文本等；
在课堂上，教师展开“小先生”活动，让学生从自主预习出发，在课堂上将自己预习到的内容模仿教师进行讲解，而教师要扮演引导者、监督者、总结者的身份。当一名名小教师将自己预习到的内容讲解完之后，教师做最后的总结。这一过程中，学生真正成为学习的体验者，而教师也充分发挥了自身引导者的角色，让课堂因师生互动而更加精彩，更加灵动，从而培养学生良好的学习能力、思维能力、语言能力、创新能力，促使学生的综合发展。
七、创编课本剧法
小学生有着很高的表演天赋，他们爱表现自己，爱做一些夸张的表情，爱做一些搞笑的动作。为了创设灵动的小学英语课堂，发展学生的英语学科素养，教师应该鼓励学生创编课本剧，引导学生对课文中的阅读文本进行创编，将其变成妙趣横生的小剧本。以Transportation这一单元的教学为例，本单元主要内容与交通工具有关，所以，结合教学主题，学完本单元之后，教师便引导学生根据教材中Part A的Listen and follow部分进行课本剧的创编，自由分组，自由结合，自由改编对话，并且根据对话内容，配上相关的肢体动作，鼓励学生在课下不断揣摩和练习。当课本剧编排结束之后，教师再让学生以小组合作为单位，表演自己组内编排的课本剧。最后，班级集体投票，选出“最佳表演小组”。这样一来，课堂就能够因学生五花八门的课本剧、夸张幽默的表演而变得活灵活现，充满欢声笑语。同时，在此过程中，学生能够认真学习英语语言，发挥个人创造性，从而培养学生的综合能力。
世界著名作家艾克斯曾经说过：“凡是能激发学生学习兴趣的方法，都是最好的方法。”教师应该做教育中的有心人，实施多样化、趣味性的教学方法，全面吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和强烈的求知欲望，打造灵动的英语课堂，让学生爱上英语，在课堂上动起来、学进去，从而优化教学过程，让学生体验学习的快乐，提升学生的英语综合能力。
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