【www.zhangdahai.com--英语演讲稿】
张军涛 吕文玲
(牡丹江市教育教学研究院， 黑龙江 牡丹江 157000)
2020年，黑龙江省开始采用新教材为2021年正式新高考做铺垫工作。高中英语教材采用的是2019版的外研版高中英语教材。虽然前期做了一些必要的教材培训和解析的工作，但是因为准备期相对短和2020届学生仍为旧高考考生的原因，新教材在实施过程中出现了一些问题。作为牡丹江市高中的英语教研员，在教材实施一年后，对牡丹江地区的新教材的实施情况进行了教师问卷调查，旨在了解英语新教材在过去一年中的使用情况，明确使用新教材过程中的问题和薄弱环节。考察英语教师对新教材的理解、态度和实施策略，以及他们对于新教材的困惑和需求。并提出下一步英语新教材的教育教学的建议，进行新教材教师培训，促进英语教育教学改革。
(一)问卷设计
问卷只针对高一新教材的实施者，即2020届高一英语任课教师。问卷分为三种题型，分别为单选题、多选题、开放性问答。
教师问卷的问题内容包括以下几个方面：1.教师对新教材的研读和学习情况;2.教师在使用新教材过程中的困惑;3.教师在课堂教学中处理新教材的方法与策略;4.教师对教材各个部分设置的评价;5.教师在进行听力、口语教学中的困难;6.教师在使用新教材时对学生的评价方式;7.教师最迫切参加的教材培训的内容和形式是什么。这七项的内容包括教师对教材的准备、态度、评价、困惑、教学策略以及问题处理方法和需求进行了全面调查。共20道题，其中单选11道，多选6道和3道开放题。
(二)调查对象和方法
问卷调查的时间是2020年6月23日—6月24日。方式是通过问卷星线上统计调查。
问卷发放对象是牡丹江地区2020届高一英语任课新教材的教师，涉及到市、县所有高中，具有完全的区域代表性。网上收到问卷80份，全部有效。除运用问卷星的详细的问卷调查法和文献查阅法以外，我们还通过多次教师的竞赛和培训活动对相关教师进行了访谈，并进行了不同课型和不同层次学校的深入听评课，进行了详尽的数据分析与整理。
1.教师对新课标和学科素养的了解情况。65%的教师能认真研读课标，70%的教师清晰了解学科核心素养和三维目标的关系。30%左右的教师对新课标、学科核心素养和三维目标有一般性了解，只有极少的教师没有进行研读和学习。这说明牡丹江地区的教师学习新课标方面态度认真、到位。大部分教师自觉、认真地学习课程标准和学科核心素养。
2.教师在备课方面的情况。50%的教师采用了通读教材，再逐个单元研读的方式进行备课。38.75%的教师采用通读单元内容，再逐个课时研读教材备课。其它教师整体通读教材，进行整合后进行单元设计。备课遇到的困惑比较多，集中体现在(超过三分之二)教师知识量储备量不足，学生水平达不到新教材使用要求，教材容量过大、课时量不足。其它问题诸如教与考的关系处理问题、知识教学和核心素养关系问题(超过40%)。这说明相对于上一版教材，新教材容量较大，涉及的内容比较广，备课量加大，学生的实际水平和新教材的要求有一定差距。尽管教师备课很认真，但是备课耗时过长，整合困难，涉及面太广的问题仍然存在。
3.教师在实际教学方面的情况。大多数教师采取了积极的处理方式来进行新教材的教育教学。62.5%教师尝试使用新课程标准建议中的多种教学方式，21.25%的教师通过设置情境和系列问题引导学生自主合作学习。只有16.25%的教师对于新课程标准采取了相对被动的方式。对于教材内容多的问题，56.25%教师围绕核心素养取舍教材，16.25%的教师课内外结合完成教学，26.25%的教师增加了课时完成教学任务。单个单元的课时量差异巨大，从5-6节到11-12节课时几乎均态分布(7-8节课时较多36.5%)。结果表明，依据教师、学生的实际水平和情况，教师对于教育教学进行的适当的调整，具体效果还需进一步调查。
4.教师对于词汇、语法练习数量的评价。53.75%教师认为词汇练习和活动数量适中。82.5%的教师认为语法练习和活动数量适中。认为词汇、语法练习和活动数量偏少的教师为六分之一左右，认为词汇训练太多的有26.25%。整体看，教材在词汇和语法训练的数量是合适的，但因为学生的能力差异较大产生了对于练习数量认同不同比率的差异。
5.教师对听力、口语教学困难的认识。75%以上的教师认为学生听力、口语基础很弱是口语、听力进展困难的主要原因。听力、口语教学不受重视的原因大约为50%。来自于教师自身缺乏经验和能力的原因(听力37.25%，口语50%)。有四分之一的教师认为教材听力设计难度较大，50%的教师认为教材在口语练习的设置中示范性对话和情景设计不足。结果表明学生在听力、口语方面初中基础较弱，重视程度也不够，教师本身的教学能力有待提高，而且教材的设计和学生实际水平有一定差距。
6.教师对于understandingideas和developingideas教学阅读练习和活动的采用情况。60%教师三分之二采用，28.75%的教师全部采用。说明教材的阅读设计合理，符合学生发展的实际情况。
7.教师对于新教材中写作板块对于写作指导的认识。73.25%的教师认为适中，23.75%的教师认为偏少。说明教材整体适合学生写作能力的培养，针对训练不足的情况应该教师自身根据学生情况予以适当补充。
8.教师对新教材presentingideas部分的操作性的认识。对于此部分的认识教师差距巨大，42.5%的教师认为偏弱，47.5%的教师认为适当。这一方面应该进行统一的教研和培训，为了更好地给学生展示机会。
9.教师对新教材的课堂教学评价方式。评价方式的改变不大，85%的教师通过课堂观察评价，73.75%通过随堂测验，61.25%通过师生面谈，50%通过学生自评和互评，37.25%通过反思日志。评价方式的种类开始多样化，尤其是学生自评和互评是一种好的，符合以学生为主体的评价原则的评价方式，值得推广。
10.教师对新课程、新教材培训的需求。教师对不同内容新课程、新教材培训需求都很迫切。对于新课标、单元整体教学培训、教师能力的培训的需求率都超过了60%，各种课型培训的需求达到了72.5%。对于培训形式，教师倾向于名师课例观摩(85%)，常态课研讨(63.75%)和专家讲座(60%)。开放题中教师需求方面的回复也基本集中在这三方面。调查表明教师培训需求旺盛，实际课堂操作更符合教师的需求。
综上所述，教师对于新课程、新教材的态度是积极而主动的，有迫切学习和努力改变的愿望和具体的执行。但是，对于某些教师来说存在知识、经验和能力不足的问题需要解决。教师对教材的整体评价较高，包括教材的单元设置、单元内容、练习设置和训练量。但是，教材无法满足各种类型和基础学生的需要，尤其是基础薄弱的学生学习和掌握教材的难度较大。听力、语法、词汇的训练和掌握也是因生而异，整体上新教材对于师生来讲都是一个严峻的挑战。评价方式比较多样化，但是仍然以传统方式为主，可喜的是教师正在逐渐改变单一的、自身观点和考评为主的评价方式。教师均有强烈地接受培训的愿望，而且以实操性为主、理论为辅，困惑也集中在新教材的实际操作方面。
外研版新教材具有内容上的实用性和广度性与编排上的创新性和科学性两个特点。并对上一版教材进一步深化，在加强阅读教学的同时，进一步明确了听、说、写在英语教学中的地位和应用，要求各种课型并举，全面提升学生的英语能力。教师在新教材的准备和实施过程中，态度是积极的，课堂是创新的，组织是靠近新课标要求的，学习的意愿也是十分强烈的。新教材本身是符合时代要求的，但是因为教师之间、学生之间能力差异明显，教材在实施过程中遇到了不同的挑战尤其是在听说方面和展示部分需要进一步调整和差异性的指导。教师的学习要求是明确的，实践的培训是强烈的，需要更多的有针对性的新课程、新教材培训。
针对调查反映出来的现状，我们应该如何更好地进行新教材的实施呢？
(一)加大教师的培训力度，促进新教材的有效实施
教师对于教材同一部分设置的不同认识和对于教材的处理方法的差异并不完全代表着教材本身设置的问题，更有可能是由于教师本身的能力水平和学情的情况所决定的。教育部明确指出，不同地区可以根据实际情况调整各个学段的目标的要求。同样，各个学校也可以根据师情和学情来调整新教材的教育教学，以期达到教育教学的最优化。我们要更科学有效地实施教学最好的方法就是教师培训。通过调查，我们也发现教师接受培训的强烈意愿和需求，当然培训不是简单地听几次讲座，而是应该多样化和具有实效性。通过专家引领新课程、新教材的理念是非常重要的，培训部门和学校有目的地组织课堂竞赛和示范课观摩学习是必不可少的。同时交流和研讨是十分必要的，向新教材先行实施省份学习和交流，校际之间的交流和学校以及教师之间的研讨和相互学习应该是教育教学的常规动作。多角度理解教材的设置和实施，不断地尝试和创新改变固有的以考试成绩为主的评价方式会促进新教材科学而有效的实施。
(二)进一步解读新教材，坚定新教材的实施方向
教师在教材实施过程中所遇到的困难一部分来自于教师对于新教材、新课标研读不够，对于各种课型要达到的目标和操作方式不够清晰。尤其是很多教师仍然无法摆脱考试成绩指挥棒的教学模式，不主动创设英语的学习环境和场景，只是注重课文、单词、语法的讲解，不主动培养学生的英语思维习惯，学生难以形成综合运用语言的能力。这些问题的解决方法就是对英语课程标准的正确的理解和执行。课程标准是教师从事英语教学的指导思想，只有对于课程标准的正确理解才能恰当地指导教学。应该加强对于课程标准的解读，不能停留在表面地理解，也不能闭门造车。因此，对于新课标和新教材的细致解读，明确各种课型的教学目标，明确各种教学策略和评价方式，只有这样才能有的放矢地实施新教材。
(三)以学生为主体，依据学情确定教学方式和内容
教材是培养学生综合能力的载体，要充分了解学情才能更好地利用和开发教材，教师绝不能单方面决定教学内容。以学生为主体是新课改、新教材的实施依据和出发点。教材的使用者是一线教师和学生，教师和学生应该相互交流和支持，在教育教学中不断地调整教学方式方法和取舍教学内容，确定教学难度，选择性实现课程目标，师生互动才是最好的教材实施方式。教师应尊重学生实际需要，通过各种交流方式对学生实际情况和需求进行精确调查，全面了解学情，共同努力科学地实施教材。当然不能盲目地决定，必须征求专家和学校管理层的指导和建议，进行科学的调整和设置，逐步调整、逐步完善才是成功之道。教师要依据新课标，在新教材基础上，灵活运用教材，教材是改革的重要环节，要与其它环节相互协调，相互推进才能更好地进行教育教学。
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