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《语文课程标准》指出：“读”是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏能力的重要方式。在教学中，要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟和积累。要求通过朗读、诵读、背诵等不同形式的语文实践活动，帮助学生积累丰富的语文词汇、夯实语言基础，培养学生良好的语文学习习惯。那么怎样在教学中具体实施这一教学手段？笔者认为，在小语课堂教学中“读”很重要，主要表现在：
表演读。表演读实际上是在读的基础上辅以体态语言和神态语言，它们作为有声语言的辅助手段可以用来丰富有声语言的内容和表现力。表演读作为一种语文实践活动，既能使学生在理解的同时进一步受到感染和熏陶，又能使抽象的文字符号折射出丰富的情感光芒，亦能检验学生对文章的理解。因此，在读时让学生恰当地、合理地配上神态和动作，既可以辅助学生理解课文读出文中的“意蕴”和“情态”，又可以充分调动学生的主体性因素，让他们想象美、实践美，进一步达到创造美。
如在教学《坐井观天》这节课时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，在青蛙和小鸟的对话过程中，明白了人不能固步自封、以自己的观点看待问题。学生在边演边说中再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生在不知不觉中通过表演读读通了文本，读出了快乐、体会到了成功的喜悦。
配乐朗读。音乐往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的醒悟。小语课文类型不一，要针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如我在讲授《出塞》这节课，我就成功地运用了配乐朗读的方法，使学生体会出了诗人丰富的情感，感受到诗歌彰显出的雄壮、豪迈的特质。激发起学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。课堂上悠扬的乐曲让学生在舒缓、轻柔、抒情的音乐中沉浸在一种如诗如画的境界里，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，不但提高了学生的朗读水平诱发了美感，而且也陶冶了在场所有人的高尚情操。
想象朗读。联想是想象的翅膀，创设情境是联想的源泉。它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。在指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。值得注意的是，我们在启迪学生想象朗读时，要充分考虑到学生已有的生活经验和心理特征。
默读。就是学生不出声，默默的在心里自读课文。这种方式可以使学生的思维得到充分拓展，而不会影响到其他同学的学习，课堂教学气氛相对很静。如我讲授《秋天的雨》这节课时，让学生体会课文是从哪几个方面来写秋天的雨？秋天的雨有什么特点？把你认为最美的地方用笔划出来。
静读。顾名思义就是静下心来安安静静、不出声、屏声静气地阅读文本。静读是一种极佳的学习状态和境界，只有学生静下心来心无杂念、聚精会神，专注力才能达到比默读更高一级的学习情景之中。静读为学生创造一个非常安静的自主学习的空间和氛围，有利于学生分析、判断思维活动的发展。如我讲授的《小摄影师》这节课，学生自主静读课文重点段（6―11自然段），从字里行间“用心体会”感悟高尔基先生对小男孩的“深切关爱”，并把重点句子或词语圈画出来。
指名读。就是授课教师指名某位同学或者少数几名同学朗读课文，这是教师了解学生个体朗读水准的唯一方法。教师利用指名读的方法修正学生的朗读错误，从而提升全班同学的整体朗读水准。
齐读。就是全体同学步调一致、齐声朗读课文。齐读课文声音洪亮能凝聚同学们的团队意识、增强同学们的集体主义情感和自信心。如我讲授《七子之歌》这节课，学生齐声朗读的声音散发出强烈的爱国主义情感，诗人那种悲愤不已渴盼澳门回归祖国母亲怀抱的爱国情意，时时撞击着每一位人的心扉，这种强大的震撼力是一种无形的教材。
学生自读。就是学生根据教学的需要依照授课教师要求自主阅读课文的方式。自主读，读出个性，这种方式充分体现学生学习的自主性。如我讲授《北大荒的秋天》这节课，导课时老师要求学生自由阅读课文，美的地方多读几遍，想一想北大荒的秋天给你留下了什么印象？以此加深印象，初步感知文章。
反复读。就是反反复复的咀嚼文本、品读课文，使文章的脉络、思想感情一层一层呈现出来，让学生由表及里一次一次深入理解课文。如我讲授的《阅读大地的徐霞客》这节课，在反复阅读“此后三十多年，他与长风为伍，云雾为伴，行程九万里，历尽千辛万苦，获得大量的第一手资料。徐霞客日间攀险峰，涉危涧，晚上就是再疲劳，也一定录下当日见闻。即使荒野露宿，栖身洞，也要‘燃松拾穗，走笔为记’。”这段课文时，从事件本身到人物精神，从文字内容到表达方式，引领学生层层深入进行阅读，从而体会出徐霞客淡泊名利、不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神和徐霞客“奇人” 秘密之所在，领悟到课题中“阅读大地”的具体含义。
分角色读。就是根据课文故事情节和人物变化将朗读者分为不同的角色来读课文。这种方法因朗读者角色的不同，情感、音色的显著差异而使学生能很快地进入课文情景之中，从而达到理解课文内容和体会人物心里活动变化的目的。分角色朗读不但能集中学生的注意力，还能在活跃的课堂气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。
总之，“读”的形式是为“读”的目标服务的，是为课堂教学服务的，是为学生的学习服务的。教师合理地运用“读”的方法组织学生阅读，能更有效地提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，调节学生学习兴趣，促进学生朗读技巧的掌握和朗读能力的提高。掌握语文课堂教学中“读”的艺术，语文课堂教学才会有浓浓的“语文味”，这是我们每一位语文教师应该追求的目标。
