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随着课程改革的不断深入，杜�口模式、洋思经验等课堂教学改革在全国如火如荼地展开，“学案导学”作为打造“高效课堂”的 “有效载体”，正以燎原之势在全国风行。欣喜于“学案教学”教学模式带来的课堂“教”与“学”方式的变化，同时也应看到 “学案导学”教学模式在实施过程中还存在着这样或那样的问题，很大程度上影响了课堂教学的效率和效果，有必要对“学案导学”教学模式的实施策略进行深入探讨。
一、“学案导学”教学模式实施过程中存在的问题
1.“完成学案”代替“学习过程”，教学目标达成状况堪忧
有一些“学案导学”模式的课堂上，“导学案”中的“自主学习”，是以教材内容的“填空形式”呈现，学生照抄教材就可以轻松地完成学习要求，简单地“照本宣科”，往往作为学生“自主学习”的成果，一个学生念出结论，就视为全班学生完成学习任务，既无教师对关键词的解读，也没有学生对知识理解提出疑问的过程，更没有对一些关键性知识、重难点内容的探究学习，复杂的学习过程被一纸学案简单化、表象化，三维目标的实现成为空谈。
2.“习题”代替“问题”，“学案”对学能发展的促进有限
有些 “导学案”以“习题形式”为主，题目的设计多以教材为原形，缺乏知识拓展，缺少思维含量，更缺少对一些关键性问题、重难点问题的分析与综合；许多学校把“导学案”以预习作业的形式下发，为完成各学科多篇幅的“导学案”， 学生只顾“昏天黑地”地填写，丝毫没有理解、消化的时间，这些“学案”不但不能促进学生的思维发展，反倒加重学生的学习负担。
3.“资料”代替 “学案”，学案编写不够科学、规范
有些教师没有从根本上理解“导学案”的功能价值、编写原则、栏目设置、注意事项等具体要求，而是迫于学校要求、领导检查，简单将“教案”转成“学案”，盲目而随意，表现在问题设计缺少斟酌，习题选择缺少层次，资料提供缺少选择……还有些导学案相对简单，贯穿导学案的知识线、情感线和能力主线没有完全展现，有的甚至只将补充的“学习资料”视作“学案”，“学案”的导学、导思、导读、导练功能根本无法实现。
4.“分组”代替“合作”，“兵教兵”环节有形式无内容
“学案导学”模式一个重要环节是学生将自学没有解决的问题，通过小组合作学习环节，即以“兵教兵”的形式探究解决，而在实际教学中，有时因“学案“中设计的自主学习的习题或问题太多、学生还没完成自主学习环节，就被教师安排分组讨论，对问题还没来得及思考，不知从何谈起；还有时教师设计的问题太难或太易，学生讨论无果或不屑讨论，致使小组合作学习有形式、无内容，低效甚至无效的形式化讨论仍很普遍。
5.“巡视”代替 “指导”，教师指导作用发挥不充分
“学案导学”教学模式，大量的时间是让学生自主学习、合作学习和汇报学习，有些教师在学生学习时，完全忽略自身的职责，有的无目的的在学生之间“巡视”，有的简单回答学生所提问题，有的干脆站在讲台前“观看”学生，教师的跟踪指导、适时点拨、答疑解惑、激励引导作用无从发挥，教学的有效性大受影响。
6.“学案”代替“笔记”，学生主动学习意识被弱化
有些学生过分依赖“学案”，因为有学案，就疏于自己课堂记笔记，结果有些学生个性化需要加深记忆的内容“学案”中没有，即使学案中有，没有经过自己加工理解的知识，记忆不会深刻。久而久之，学生通过记笔记的学习习惯被荒废。还有些学生，习惯于回答“学案”中提出的有问题，而不善自己发问，问题意识和主动学习的意识被弱化。
7.“个别”代替“全体”，对全体学生特别是“学困生”关注不够
在“学案导学”课堂上，经常会看到无论是“自主学习”、“合作学习”，还是“展示汇报”，积极参与的只是部分学生，而有相当一部分学生处于消极 “游离”状态；教师总是关注举手发言的同学，这些学生回答出问题后，教师就视作完成教学任务而转到下一教学环节，而那些不举手的学生是否学会往往被忽略。另外学案中习题的层次性还不够清晰科学，“分层训练”的目标尚未实现。
二、“学案导学”教学模式实施的有效策略
1.科学制定明确并可检测的学习目标
学习目标是学生学习的出发点也是落脚点，地理教师需依据学生实际，正确地为学生的学习目标定位，目标不能过高也不能过低。目标的制定要层次清楚，尽量不用“懂得、把握”等含混语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”等可检测的明确用语，并指出重难点。目标数目不宜太多，3～4个为宜；内容包含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，可操作、能达成，尽量与本节内容、环节及当堂检测题相对应。
例如，《人口增长模式》导学案中的学习目标：“利用世界人口增长过程图与人口增长模式图，讨论、分析不同人口增长模式的主要特点，会列表加以比较。”又如“运用图表，结合实例简要分析锋面系统的特点及对天气的影响，学会绘制冷锋与暖锋天气形成示意图”。两个学习目标中都包含了“学习的具体方式”，“学习的内容”，“学到什么程度”等关键要素的明确表达。
2.精心设计具有思考价值的问题
“学案”作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”的功能，这要求学案中设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展。问题要能启发学生思维，具有探究意义和思考价值；问题不易太多，太小，有合理的难度、梯度和密度；问题应利于引导学生阅读并思考，与学生的思维水平相吻合；问题尽量不用填空的方式呈现；问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如你认为是怎样的？判断的依据和理由等；要给学生充足的探究时间，使其完成分析问题、解决问题的过程；尊重学生的表达，注意生成性资源的捕捉和利用。通过精心设计问题，让学生体验知识的探究和学习过程，使其学会看书，学会自主学习。
例如，“人口迁移”分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。考虑到教材呈现的案例离学生生活比较远，理解起来有困难，热播的电视剧《闯关东》绝大部分学生都看过，可以“闯关东”为例，通过朱开山一家的人口迁移为线索，与学生一起探讨影响人口迁移的因素。根据剧情发展提出以下问题:
・朱开山为什么背井离乡？
・他的家人和鲜儿也去闯关东，原因和朱开山一样吗？
・他们一家人经过一次次的辗转，去了齐齐哈尔，最后又到了哈尔滨，在这个过程中有哪些因素起作用？
・在哈尔滨开山东菜馆时，潘家和朱家不和，朱家打算离开哈尔滨，回山东老家重新开菜馆，这又是哪些因素在起作用？
・不同时期的人口迁移影响的因素是否相同？
教师用来源于社会生活又贴近学生生活经验的地理素材，将教科书的内容情境化，再加上采用“为什么……”、“原因一样吗？”、“是什么起作用？”、“是否”等多种语言发问形式，使学生倍感亲切，非常生活化，利于调动学生探究学习的积极性。
3.明确提出学习活动的任务及要求
“学案导学”模式中，学生学习活动占用大量时间，这就需要教师对学生的学习提出明确要求。在自主学习环节，教师要明示学生：自学的内容、方法及自学后的要求，让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
例如，扬州市教研员朱雪梅教师《人口增长模式》学案，小组合作学习“人口增长模式的特点及地区分布”――活动程序环节提出明确要求：
・根据课前组建的小组，迅速调整座位；
・观察、分析图3“人口增长模式及其转变示意图”，以及如图4所示的“2000年世界各大洲人口增长统计图”（图略）；
・学习思考：人口增长可以分为哪几种模式？不同模式下人口增长有什么特点？为什么？世界各大洲人口增长别属于哪种模式？能否列举典型的国家加以说明？总体看，发达国家与发展中国家的人口增长特点是什么？出现了什么样的人口问题？
・小组内每一位成员先自主学习，思考教师提出的导学问题。
・小组内交流，讨论，鼓励学生提出新的疑问。讨论过程中要求记录员及时填写“小组合作学习研讨过程记录表”。
・小组长整合每个成员的个人观点，填写（表3：不同人口增长模式的主要特点及分布地区）（表略）
・推荐2～3个小组分别投影已经完成的比较表，并让发言人交流小组成果。
・对交流的成果组织评议，其它组可提出补充意见，发言人回答其质疑。
教师应指导学生带着问题对教材进行预习，阅读教材文本，思考重点问题，完成预习目标，指导学生把预习中有问题的地方做好记录，发现问题，提出问题，带着问题走向课堂，逐步培养学生良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。对小组合作学习，教师应指导学生掌握和熟识一些基本规则，如科学恰当的分组，依据“组内异质、组间同质”原则，将4~6人分成一组，组内角色分工明确、任务具体，每个学生在团队中都要承担责任。例如：
4.充分发挥地理教师的指导作用
在自学环节，教师不仅提出明确的学习任务和要求，还要巡回辅导，加强督查、启发、点拨、答疑，及时表扬和激励，面向全体学生，特别是重点巡视中差学生，用“悄悄话”帮助他们认真投入学习。
在小组合作学习环节，引导学生有组织地开展有效合作，形成小组共性的问题和共同的学习成果。提醒学生专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等。
在展示交流学习成果环节，引导学生学会质疑，让学生观察板演，与自己比较、找错，形成良好的思考习惯。
在总结提升环节，引导学生自己建构知识体系，总结学习方法，完善学习活动，聚焦考点和知识点，锻炼口语或书面表达能力。
关注个别学生的辅导，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面得到持续的指导和帮助，适时纠偏、及时点拨，不断激励，引导其逐步成长和进步。
