【www.zhangdahai.com--社会实践报告】
孙丽红
(辽宁理工职业大学，辽宁锦州 121000)
“对分课堂”属于我国本土教学模式，2013年，复旦大学心理学教授张学新将传统讲授式课堂和讨论式课堂相结合，创立了“对分课堂”教学模式[1]，随后这一新型教学模式快速成为大中小院校的教改方向。该教学模式从心理学原理出发，将课堂教学过程重构为循序渐进的课堂讲授、内化吸收及讨论三个过程，也被国外学者称为PAD 课堂，其核心是在教师讲授与学生讨论环节之间留给学生一定时间的内化吸收过程，帮助学生进行个性化思考、吸收知识，从而保证讨论环节的有效性。
文章将着眼于本科职业教育中学生职业能力及创新思维的培养，在辽宁理工职业大学2020级软件工程技术专业8班面向对象程序设计(Java)课程中应用“对分课堂”教学模式进行实践研究，通过重构教材内容为四个教学模块，构建混合式对分课堂教学设计，配合多重评价机制监督课堂教学效果，发现其对激发学生学习的积极性、主动性，培养学生的职业能力及创新思维具有重要的促进作用[2]。这种新型教学模式为理实一体化专业课程教学改革开辟了新的思路，可在更多专业课堂进行深入探索。
文章将对分课堂新型教学模式应用于软件工程技术专业大二上学期开设的面向对象程序设计(Java)课程教学中，此时学生已经具备一定的C 语言编程及专业学习能力，但实践能力、自主性、创新意识不强，依据本课程以职业能力培养为教学目标的对分课堂教学理念，在课堂教学内容上要体现师生“双主体”地位，教师精讲留白，对教学内容做引导性、框架式讲授[3]，学生个性化内化吸收知识、完成课堂实践讨论，即教师在课堂要充分做到讲授中精彩、讨论中引导，学生在课堂讲授中思考、讨论中自主，内化吸收环节要突出学生自主学习及创新能力的培养。
Java语言教学内容繁杂，且基础知识与C语言相近，因此面向对象程序设计(Java)课程教学采用当堂对分与隔堂对分相结合的方式，将教学内容分为Java语法、面向对象基础、Java高级API、数据库编程四个模块。模块间采用隔堂对分，即每个模块教学开始前进行模块任务设置，在整个模块学习期间，通过小组合作利用课下时间进行独立内化及小组讨论，而模块中的具体知识点讲授则采用当堂对分方式设计教学。
文章所提出的对分课堂教学模式是基于职业本科院校培养高层次技术技能型人才为目标，结合面向对象程序设计(Java)课程特点构建的教学改革新模式。旨在通过对分课堂下的面向对象程序设计(Java)课程学习，培养学生职业能力(知识+技能+职业素养)，对分课堂将面向对象程序设计(Java)课程的教学内容整合为Java 语法、面向对象基础、Java 高级API、数据库编程四个教学模块，在每个模块教学的内化吸收环节采用当堂内化与隔堂延时内化相结合，教学设计如图：
图1 每个模块“对分课堂”设计(当堂对分+隔堂对分)
具体教学实施中，根据四个教学模块内容，在整个学期做四次隔堂对分，每次隔堂对分中采用当堂对分的教学模式，每个模块的基础知识点教学在课堂完成，每节课的教学过程由教师精讲，学生当堂内化吸收，小组讨论总结三个阶段组成，而在整个模块做一次隔堂对分教学，即在每个模块开始前为每个小组布置模块任务，在整个模块学习期间通过课上课下的小组讨论、组间讨论完成内化过程，在模块结束时进行班级展示及讨论总结，充分调动学生的积极性，让学生在课上、课下都“忙”起来，课上展示自己、师生讨论、增长知识、提升技能、锻炼能力。课下根据小组模块任务，整理资料、学习讨论、小组沟通、知识拓展，进而形成知识体系，拿出任务解决方案。在整个学期的教学中，学生进行反复且系统的任务训练，激发学习兴趣，让“我要学”真正成为学生学习的内驱动力，提升专业技能，让学生在解决问题中锻炼提升，充分体会学习中的获得感[4]。
2.1 精讲新课
区别于常规教学，对分课堂中，教师和学生需要共同完成教学活动，教师在讲授环节要给学生提供引导性的、框架式的精彩讲授[5]。首先，教师要将本模块的任务书进行说明，展示教学目标，布置模块任务。在模块化教学中，任务书在学生学习中具有重要的导向作用，教师在任务书说明中要明确阐述模块学习的目标、模块任务以及通过完成任务学生要达到的技能，根据任务书要求，学生可以清晰地知道经过本节课学习，自己应该完成哪些任务、学会什么知识、提升哪方面能力。
其次，教师要做到精讲，要通过讲解课堂学习目标、模块内容的逻辑结构，各知识点内容的联系，在整个课程中的地位等，展现教学的核心任务为突出重难点、传授学习方法和理念上。例如可以在面向对象程序设计(Java)对分课堂中精讲知识点内容，突出重难点，梳理知识结构，或者讲授并列知识点中的典型案例等。总之，精讲新课环节中保证要给学生一些“留白”，让学生对所学知识有足够想象和主动探索的空间。
2.2 内化吸收
此环节是对分课堂对比于其他教学方法的关键之处，即在教师讲授知识和知识讨论之间留给学生独立思考，内化吸收知识的时间，帮助学生深刻理解、消化吸收知识，培养学生自主学习的能力，提高学生学习的踊跃性。
面向对象程序设计(Java)对分课堂，按照模块化教学内容，将内化吸收分为当堂内化和隔堂延时内化两部分。当堂内化要求课堂上教师讲授之后留给学生一定的时间，学生独立学习教师精讲后的剩余知识点、深刻体会重难点、反思教师讲过的内容。与此同时，教师也可以通过布置思考题、练习题、作业等，帮助学生进行独立思考、实操练习，将客体知识转化为自己的主体知识，进而潜移默化中发展学生的思辨能力[6]；
对于每个模块的小组任务，则采取隔堂延时内化，每个小组根据模块学习任务书在课后时间通过教材、网络资源学习解决任务的知识、获取相关资料，同时，结合专业知识进行消化和吸收。在此过程中，如果遇到问题，可先与小组同学或同班同学进行讨论分析，如果仍有疑问，可以请教老师进行解决，确保在充分理解，深刻研究的基础上，形成解决问题的逻辑体系，完成项目报告，为课堂展示、隔堂对分讨论做好充足的准备。在内化环节中，学生通过不断地发现问题、分析问题、解决问题、交流沟通、归纳总结和文档撰写，进而开拓思维，提升技能，培养能力。同时，在这其中，学生所体现的积极主动、尽职尽责、担当分享精神也将成为学生未来职业发展中重要的品质。
2.3 讨论总结
讨论是师生交流的重要手段，彼此交流意见和想法，有利于学生开拓眼界，提高思维与表达能力。同时，讨论中，思想的相互碰撞往往可以找到问题的解决思路，加之以小组互助的方式，可以在无意中解决各自的难题，使学生体验到学习的乐趣。面向对象程序设计(Java)对分课堂的讨论总结环节，由小组讨论、教师抽查、教师总结三部分组成。
小组内部讨论主要是根据完成思考题、作业及在完成过程中遇到的问题进行讨论，并在组内沟通解决，同时确保每位成员参与讨论。小组成员依次汇报完成的作业情况，展示亮点，并提出在完成过程中遇到的难点，再通过讨论的形式组内解决，如仍有不理解的地方，寻求老师的帮助，教师在此环节可以重点了解各小组遇到的主要问题或者理解模糊的知识点；
教师抽查阶段是教师随机抽取小组成员检验小组讨论的效果，在此阶段，由教师引导各组提出小组讨论后的问题，由其他小组进行分析解答。对于各组提出的重点问题或共性问题，教师需进行着重讲解，同时教师要结合课程教学中的重难点部分，对各组进行随机提问，各组派代表回答；
教师总结阶段，在此阶段教师只需做简单课堂总结，把重点和难点进行强化，加深印象。
每个模块最后一节课进行隔堂对分，组织学生开展模块项目展示及下一模块的任务布置[7]。
对分课堂强调的教学评价更加侧重过程性考核，即在动态教学过程中，学生探索和获取知识的过程和体验。实践表明，成功的教学评价设计往往能够点燃学生积极思维的火花，让学生充满动力，体会到学习中的成就感。基于此，对分课堂下面向对象程序设计(Java)教学评价设计改变以往传统和单一的评价模式，把多种评价应用到课堂中[8]。本学期面向对象程序设计(Java)评价考核分为过程性考核和期末考试两部分组成。
过程性考核占总成绩的40%，面向对象程序设计(Java)课程主要通过实践操作将理论知识内化于知识体系中，来提升学生的专业能力及综合素质，而对分课堂的考核理念是弱化终结性的考试和大作业项目考试，强调考核多次性的小作业和常规性的小组讨论上[9]，因此，过程性考核侧重考核学生的实验完成情况及项目完成情况，其中课堂实验完成情况占20%，项目完成情况占20%。
课堂实验：教师每节课要根据学生的学习情况布置对分实验，实验难度要具有一定梯度，通过实验的完成度评价学生对所学知识的掌握，通过课堂讨论评价学生的学习态度。即教师要依据学生实验作业的完成情况综合赋分，如果学生在课堂上没有完成实验内容，只要课下认真完成并在下次上课前提交实验作业，得3 分；
如果学生在当节课完成实验内容并提交实验作业，得5分，如果有同学在课上提出不同的实验方法，并验证成功，可获得额外加分。90%以上的同学为了拿到更多的分数，听课精神高度集中，讨论氛围热烈。
项目考核：每个模块学习开始前，教师会给每个小组布置小组项目，模块学习结束后提交项目实训报告，并进行项目展示及全班讨论交流，通过模块项目参与，学生可以体会到课堂学习内容的实践应用，巩固课堂学习，提高实践能力，同时也可以学习其他小组更好的设计方案，发散思维，提高创新意识。
期末考试占总成绩的60%，期末考试主要考核学生对Java知识掌握的熟练程度及应用情况，考试题型以选择、填空、程序改错为主，知识的应用要知其然，更要知其所以然，让学生的专业能力在反复熟练中不断提升、创新性发展。通过一学期的实践教学，在授课学时、授课教师、教学资源相同的条件下，实验班2020级软件工程技术8班46名同学与对照班2020级软件工程技术7班47名同学的成绩分布如下：
表1 实验班和对照班学生成绩分布情况
职业本科院校的专业课程以培养学生的职业能力为目标，文章通过在软件工程技术专业的必修课程面向对象程序设计(Java)中创新课堂教学模式，依据职业本科院校学生基础弱、自律性不强，但思维活跃、创新意识较强的特点设计混合式对分课堂，通过当堂与隔堂对分相结合[10]、模块教学与项目驱动相结合，将对分形式贯穿到整个学期的教学设计中，显著地提升了学生的学习兴趣和积极性，使学生从被动听讲到主动学习，让学生能够更灵活地运用所学知识，提出自己的疑惑，在沟通合作中顺利解决问题，满足职业本科院校高层次技术技能型人才培养的要求。
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