【www.zhangdahai.com--社会实践报告】
汪 涛，孔凡成，王瑞浩，郑晓慧，范光明
（1.空军勤务学院，江苏 徐州 221005；
2.西南科技大学，四川 绵阳 621010）
含能材料课程是弹药类专业的一门专业基础课程，含能材料课程的主要内容有含能材料的分类与组成、热化学性质、感度性质、燃烧性质、安定性、燃烧与爆轰理论等。目的是为学生学习后续弹药类专业课程打下理论基础，同时培养学生综合运用知识分析问题，解决问题的能力，明白火炸药“安全”与“危险”的辩证关系，掌握火炸药燃烧、爆炸的作用原理及过程。课程的理论性比较强，涉及内容繁杂、抽象，学生在课程学习过程中无法产生直观的认识，学习兴趣不高[1]。根据教学要符合岗位需求的教学要求，学生通过课程的学习，能够运用火炸药理论知识解决火炸药储存、运输及使用中的相关问题，但是传统的说教式教学方法，制约了课程与岗位的紧密对接，一些教学方法的改革又仅限于课堂教学，未能将工作岗位的实践过程融入到课堂教学中[2]。因此，要使课程教学紧密联系工作实际，必须对课程的教学形式和课堂结构进行深入改革，必须将工作过程中遇到的实际问题融入到课堂教学，使学生了解岗位工作[3]。在这样的背景条件下，含能材料课程进行了实案化教学改革探索与实践，通过教学改革加强学生对知识的理解和掌握，激发学生学习积极性，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，同时将所学知识及时地运用到岗位工作的实际过程中，达到课堂与工作岗位的紧密衔接。
（一）实案化教学的定义
实案化教学是综合运用“实案”提升学生“认识问题、分析问题、解决问题”能力的一种教学方式，是岗位工作在课堂教学中的具体反映。教学实践体现为：在深入剖析实案的基础上，梳理出与课程相关联的知识点，进行实案化教学改造，让学生通过实案化教学将所学知识点与工作岗位实际联系起来，达到课堂与工作岗位的对接[4]。
（二）实案化教学与案例式教学的区别与联系
案例式教学就是围绕案例进行教学的一种教学方法[5]，实案化教学也是围绕实际案例来进行教学的。传统的案例是为了达成既定的教学目标，基于事实而编写的故事，供学生分析和讨论，从而加深学生对知识的理解和掌握，提高分析、解决问题的能力[6]，通常不解决知识的构建问题，而实案是源于岗位工作或者社会实践活动中真实发生的事件，对教学目标的支撑性好，能够及时有效地提高学生的适岗能力，关注学生的知识构建问题。
含能材料课程是一门任职基础课，理论性、抽象性十分突出，课程的教学内容从整体上看不是学生岗位所从事的具体工作，而是工作过程中的具体对象，为了实现课程教学从学知识到用知识的转变，课程实案化改革的基本原则是：利用工作岗位的具体内容来牵引教学内容。结合课程内容和学生的工作岗位需求，课程的实案化改革主要采取了以下方式。
一是精心选案、编案。实案化教学改革的本质在于以实案为抓手来牵引课堂教学，俗话说：“巧妇难做无米之炊”，实案化改革的首要条件是要有实案，在含能材料课程的实案化教学改革中，围绕有用、能用和实用的原则进行选案、编案，组织人员赴工厂和研究所，收集整理炸药的生产制造，储存运输，填装使用过程中的案例资料和视频。
二是深挖教学内容，深入研案。研案是科学用案的基础，是提升实案化改革成效的重要途径，而研案的前提是吃透教学内容的脉络联系，实现对知识的重构。含能材料课程知识点繁杂，系统性不强，因此要采取“以点带面，突出异同”的方法对各知识点进行梳理加工，细分成不同的模块，然后根据案例的需要进行重组。
三是注重教学反思，提升教学效果。在用案过程中会涉及用什么案，怎么用才能准确牵引、承载教学知识重、难点，提升教学效果，因此课程在实案化教学过程中，注重教学效果与学生反馈，以教学反思的方式不断改进教学模式、调整教学内容、优化教学过程、提高教学成效。
（一）实案库建设
1.实案的收集
实案化教学的实案基本是发生过的真实事件，因此，实案化教学的第一步必需是对案例进行广泛的收集，课程在收集案例方面采用“广泛收集，按需加工，动态补充”的方式进行。实案的来源主要有部队、工厂和社会三种途径，部队中的实案主要是日常保障、演习演训、专项任务及作战过程中出现的相关事件；
工厂发生的实案主要是弹、药在生产、加工、制造和装配过程中发生的相关事件。社会案例主要包括药剂及火工品在储存、运输过程中发生的相关事件。
2.实案的加工
实案的加工可分为2 个阶段，第一阶段是实案的还原。实案的还原首先是将收集到的实案发生的背景及过程进行还原，其目的是让学生充分了解实案发生的背景条件，一方面可以增强教学过程中的带入感，另一方面可以让学生更加充分地对案例进行分析讨论；
其次是通过调查研究及课题组集体讨论等方式对实案发生的原因给出一个较为科学的结论或判断，这主要是明确实案与知识点的相关性，为实案的运用奠定基础。第二个阶段是实案的改造。在实案真实性的基础上，根据课程教学需求，选择案例中满足需要的内容并进行适用性的改造，剔除案例中与教学目标无关的信息，防止冗余信息干扰，使实案更加适合课堂教学。经过以上收集、改造形成实案化教学案例集。
（二）教学内容
火炸药学科有着明确的知识体系，先学什么，后学什么，循序渐进，但这些知识不能“一锅端”，照搬照抄地搬给学生。课程教学讲究因材施教，实案化教学改革的主要目的是提高学生对课程知识点的理解和掌握，增强学生对专业的认同感和对工作岗位的亲近感及使命感，在改革过程中，最显著的特点就是注重知识体系的构建。因此在改革过程中需要有针对性地调整、删减、提炼、归纳、修改和完善教学内容，重塑教学知识体系。
含能材料课程是弹药专业基础课，结合学员的岗位工作特点，改革后的课程分为炸药、火药、烟火药及火工品四个模块，每个模块又分为概述、感度性质、能量性质和安定性四个专题，明确每个专题的教学重难点。
明确教学重难点后，对每个专题进行实案化教学改造，每部分的实案又分为爆炸类、燃烧类、爆燃类事故及储存质量事故。在改造过程中需要将课程的各个知识点，按照实案化教学要求进行调整，也就是对知识点进行重塑。课程之前的知识点是按照学生认知的逻辑顺序兼顾知识的系统性进行安排的，实案化教学是按照由表及里、由现象到本质的知识探究过程，学生根据案例分析的需要来学习知识。如在TNT 炸药这节课中，以往是按照TNT 的分子式结构—TNT 炸药的制造—TNT 炸药的物理性质—TNT 炸药的化学性质—TNT 炸药的应用—TNT 炸药的储运销毁处理的逻辑顺序来进行教学的，而实案化教学则从一起TNT 炸药在储存过程中的流油现象入手，通过对流油的分析来认识TNT 炸药的各种性质、特点，然后再回到实案，总结TNT 炸药在储运过程中的注意事项。在学习过程中，各知识点没有固定的逻辑顺序，通过对实案的探究、分析来对各知识点进行学习。
（三）教学实施
教学组织实施是实案化教学的核心环节，是落实教学目标的过程性活动。含能材料课程实案化教学是按照“教学反思”的方式牵引整个教学过程的，可分为“实案设计与准备—实案感知与引入—实案分析与挖掘—实案总结与拓展”四个阶段。
实案设计与准备是实案化教学组织实施的基础，课程结合学情分析和教学对象的岗位需求进行实案化教学设计，主要包括实案的匹配设计、实案的应用性设计2 项内容，以及实际教学过程中所需的各类教学条件资源的准备。
实案感知与引入是实案化教学组织实施的重要阶段，也是课程实案化教学的特色要求，是老师引导学生进入实案发生的情景，感受实案发生的氛围完成角色转化的过程，同时也明确学员在实案化教学过程中的各自所担任角色的职责分工，具体步骤如图1 所示。
图1 实案感知与引入环节教学步骤
实案分析与挖掘是以老师为主导、学生为主体，依据实案感知情况，分析具体问题、分析问题发生的缘由，挖掘知识要素、研究问题对策，是学生进行思维训练和能力生成的过程阶段，也是教学的核心阶段。其包含的要素如图2 所示。
图2 实案分析与挖掘组成要素
实案总结与拓展是课程实案化教学的关键环节，目的是强化课堂教学目的、升华教学内容、满足岗位任职能力需求及提升课程内容适应未来岗位工作的持续发展与创新。实案总结与拓展阶段通常以老师为主，也可以引导学生自主归纳在实案分析过程中的收获和心得体会。一是总结实案分析过程的知识内容，重点知识的理解和掌握，分析过程的方法手段、创新思路和创新方法等，并对学生分析过程的积极性及表现出的情感价值观进行总结讲评，也可以让学生互评。二是基于教学过程中提炼出的创新方法、创新思路及开展知识内涵的升华，同时注重学生思想品德、职业素养和家国情怀的培塑。
（四）考核与评价
课程的实案化教学考核遵循实用性、创新性和导向性相结合，包括课程考核与综合考核。课堂考核主要考察学生在课堂教学中的表现，包括知识的理解与掌握情况，积极性与主动性等。综合考核仍旧以实案为牵引，综合考察学生对知识点的理解与运用，分析解决问题的能力，创造新思维的能力，表现出的情感、态度和价值观等方面。
评价按照主体性原则、发展性原则和过程性原则进行综合评价[7]。含能材料课程的教学评价分为2 个方面，包括综合性评价和应用性评价。综合性评价是对课程及课程中的专题进行整体性评价，应用性评价是对课程实案化教学组织实施过程进行的专项评价[8]。综合性评价包括：实案库建设、教学设计、教学条件资源和教学效果等方面。应用性评价主要包括：教学目标的达成度、学生学习效果满意度和对岗位的作用等方面。
（一）整合了课程教学内容，提高了学生学习兴趣
含能材料课程的教学内容并非常见，知识繁杂，信息量大，不容易掌握，加之炸药属于危险品，储存保管条件受限，学生实际直接与火炸药接触的机会非常少，对火炸药的燃烧和爆炸过程没有直观感受，因此，学生难以对抽象的燃烧和爆炸反应建立直观的认识，往往在上了一定的课时之后，部分学生容易跟不上上课节奏，注意力难以集中，学习兴趣不强。首先，课程的实案化教学改革可以将抽象的理论知识融合到案例的分析过程之中，采用问题牵引的方式，让学生自主地对知识进行探究学习，既提高了学生的学习兴趣，又加深了学生对所学知识的理解和认知；
其次，老师通过案例加工将知识点有机融合到实案中，可以解决课程部分知识繁杂、信息量大的问题。
（二）以“案”促教，以“案”促学，实现了教学相长
在课程的实案化教学改革过程中，老师在实案收集过程中，通过对相关单位的走访调研，可以有效增加知识储备，提高了实案化教学能力。实案的改造环节，可以帮助老师梳理教学重难点，理清课程知识点脉络，提升老师的教学设计能力。在案例剖析过程中，学生与老师、知识与认知的相互碰撞，可以大大提升学生的学习积极性和老师的教学热情，达到增进感情，教学相长的目的。
（三）实现了专业教学与课程思政的有机融合
在实案的还原与引入、实案的总结与拓展环节，学生了解到了实案发生的背景环境，感受到了岗位工作的风险性和奉献精神。在实案的剖析过程中可以使学生了解到深刻掌握专业知识，养成严谨细致的工作作风的重要性。如老师可以将岗位工作中，工作人员经受的艰苦环境、高强度的工作和先进感人的事迹，通过视频、图片的形式展现给学生，在润物细无声中培养他们爱岗敬业的精神、严谨细致的工作作风和敬业奉献的职业操守，从而实现专业教学与课程思政的有机融合。
含能材料课程在实案化教学改革应用过程中有一定的阻力，老师教学准备时间长，实案的收集和加工需要花费老师很大的精力和时间，但是成效是显而易见的，意义也十分重大。军队院校培养的学生到部队就要能上战场，就要能打仗，没有知识消化的缓冲期[9]，在这种背景下，学生的理论和实践必须紧密结合起来，而且这种实践就是实战化训练，因此课程的实案化教学并不能简单地认为是在课堂上为学生讲解部队、工厂中有关案例，组织学生围绕这个案例进行讨论，而是一个实战、实训的模拟过程。以往大多数学生都在死记硬背的满堂灌教学模式下成长，缺乏学习的主动性，尤其是对于专业理论课程，缺乏学习兴趣，没有怀疑和创新精神，也不利于学生开动脑筋提出自己的观点和建议，对知识在实际运用过程中存在的复杂问题缺乏思考[10]，这样培养的学生即便掌握了较强的科学文化知识，仍然不能够立即胜任岗位工作。课程的实案化教学改革应用实践涉及教学内容、教学方法、教学过程及教学评价的一系列变革，是一种创新性的教学实践，从目标功能角度，便于同时实现知识构建、思维训练、能力培养和情感与价值观的培塑；
从教学内容角度，便于实现课堂与工作岗位的精准对接；
从组织实施角度，便于落实“教为主导，学为主体”的教学理念，能够有效满足专业课程教学过程中，对学生专业技术、业务管理和岗位能力培养的需要。
