B9,自评与互评活动组织作业3——教师反思（各学科适用）（全文完整）

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B9,自评与互评活动组织作业3——教师反思（各学科适用）5篇

第一篇: B9,自评与互评活动组织作业3——教师反思（各学科适用）

初中各学科作业布置与批改要求

语文

一、作业布置的形式与内容

1.作业形式宜丰富多样，不拘一格。充分调动学生的多种感官参与，进行多方面的感官体验．在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。语文作业不拘泥于作业本，可根据教学内容采取剪、贴、写、画、表演、摄影等多种形式，让学生看、听、触、摸、嗅、想象，感受知识，进行语文知识的学习。

2.作业应注意知识与能力的综合性。教师布置作业时，应精心组织，不要只布置单纯的知识性抄写题目。作业设计不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。多设计一些体现学生能动性、创造性的题目。

3.作业应紧密联系实际，让学生走出课本，走入社会。语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。

4.作业也应顺应时代发展的要求。精心安排作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。如让学生定时看电视、看影片，看奥运会、看神舟六号发射过程、看感动中国人物事迹，然后谈感受。真正让学生以主人翁的身份看中国，看世界，关注社会新动向，不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。

二、作业批改

1.教师评改。教师批改是主要的方式，作业本、作文本、试卷、日记等教师应亲自动手批改。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，等等，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。

2.学生评改。作业除了老师评改外，还提倡培养学生学会批改的能力，如试卷、作文等可组织学生自批自改、同桌交换互批、小组集体批阅等多种形式，在评改中让学生发现别人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。

3.家长评价。与家长取得联系，让家长也参与评价。可开展“爸爸（妈妈）眼中的我”小栏目，对学生在家中、社会上的表现作一个正确的评价。

总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

三、初中语文教学必需完成的几项常规作业

1.开展广泛的语文实践活动，根据年级特点组织以下活动：

⑴每天积累一则名言警句或一首诗词（以读背为主）；

⑵课前三分钟说话，可以是新闻点评或可以是演讲、朗诵等；

⑶每天一则观察日记或片段写作（教师至少每周一批）；

⑷每天50个俊字（检查形式灵活一些，可在每天的语文作业中辟一专题，不需再设练字本）；

⑸每周两则读书笔记；

⑹每学期阅读3部文学名著。(7)每两周一次作文，每两周一次周记，

2.开展语文“研究性学习”。“研究性学习”是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。学生能就学习或生活中感兴趣的问题提出研究主题，制订研究计划，学会从报刊、图书、网络等信息源中获取有关资料，能写简单的研究报告，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

3.拓宽语文学习和运用的领域。结合教学实际适当组织各种社会实践活动，如参观访问、社会调查、科普宣传、社区服务、环境保护、扶贫助残等社会公益活动，引导学生关注社会、关注环境、关注人类发展，让学生在实践中享受丰富多彩的精神生活，提高语文实践能力。

4．不布置简单多次重复性作业。以书面为主，要有一定的计算量和思维含量。

5．要求学生独立完成作业，字迹清楚、书写整齐，过程规范。

6．不布置批改不了的书面作业。

英语

一、作业布置

1.教师要对当天的作业提出明确的要求，使学生明确作业的内容、形式，完成的时间和步骤。

2.作业要着眼于学生发展，丰富多彩，形式多样，不准布置让学生将课本、练习册及习题集上的习题直接转移到作业本上的无价值作业；
不准布置抄写单词、对话或课文等机械性作业（书法练习除外）或惩罚性的作业。

3. 在设置作业时，要考虑到学生水平的层次和差异性，使每一个学生都能得到发展，杜绝作业布置的随意性。

4.作业必须随堂布置，每周不少于四次，不准在放学时突击布置；
课后作业要及时收缴，书面作业，一般当天布置，隔天收缴。

5.严禁布置过量作业，搞题海战术，甚至学生因来不及完成作业，而被逐出课堂在办公室或走廊“做”作业。

6.要培养学生课外阅读的习惯。除阅读课外，七年级学生每周课外阅读不少七篇文章；
八年级学生每周课外阅读不少十篇文章。

7.为提高学生的书面表达能力，应当培养学生写日记的习惯。七年级学生每周至少写两篇日记，八年级学生每周至少写三篇日记。

8.作业要有创新性。作业内容设计形式要各种各样的，如可以设计以下内容：口头交流，图句搭配，对话配图，剪报，表演课本剧，根据课文制作卡片，单词串串烧等。

9.作业布置应有实践性。定期适当地安排一些实践性强的作业，有利于培养他们的兴趣，有利于增强他们的实践能力。如：学习了教师节、感恩节以及圣诞节等知识后，可以要求学生们在这些节日来临之际，自己设计贺卡，写上祝愿的话语进行评比，看看谁的画最美，谁的设计最独具匠心。以激发学生的学习兴趣，提高学习热情和积极性。

10.作业布置应有针对性。教师布置作业时可根据重点，有针对性地设置作业。

11.作业布置应突出自主性和合作性。

二、作业批改

1.教师要认真及时批改作业，做到有发必收，有收必改，有改必究。当天的作业要力争当天批完，最晚不得超过次日。严禁漏批、错批、不批的现象，严禁批改只写日期或“阅”字，不做或只做简单讲评。批改完毕，教师要给予评价，评价以鼓励促进为主。

2.判定对错的符号要清晰、明确，错题必须要求学生书面纠正，必要时在错题处要有简明批语。

3.作业评讲应针对普遍性与典型性错例，可采用集体评讲与个别指导相结合的方法，对作业情况特殊的学生，应采用面批，每次作业应有5 ％的面批率，每学期应保证80 ％的学生得到面批。

4.严禁作业评语带有嘲讽、辱骂的语气。

5.对于不能及时完成作业或不能独立订正的学生，严禁采取不理不睬的态度，或者失去耐心，采取盲目罚抄的方法，甚至采取撕本子、丢本子的行为。

6.严禁让学生或家长代替教师批改作业。

7.对于个别特殊的学生，对其作业情况进行追踪，较为深入地了解其学习情况，以便对其进行针对性的辅导。

数学、物理、化学

一、课堂作业的布置

1.作业设计要符合课程标准和教材要求，立足基础，关注三维目标。有利于学生巩固和加深理解课堂学习的知识，掌握相应的技巧和技能。

2.要向学生提出明确的作业要求，要求学生做到：步骤完整，行款规范，字迹工整，图形美观，标点正确，卷面整洁。要求学生口头作业要做到：语音标准，口齿清楚，语言流畅，有条有理，声音洪亮。操作性作业要做到：先思后做，操作规范，有条不紊，遵守纪律，合作互助。要教育引导学生先复习后做作业，养成独立思考、按时、独立完成作业习惯。

3.每次作业量要适中，确立题目时要注意三点。即重点、疑点和易错点，不要不顾学生的课业负担重复布置，一些方法相同的题目，作业题目不在多而在精，通过一次作业能让学生掌握一节课的内容，提高对知识的运用能力

4．作业设置要难易适度，以班内大多数学生学习水平为基准。要考虑到学习水平的层次和差异性。针对学生不同的基础，设计一些有“弹性”、有层次性的作业，或布置作业时，分成必做题和选做题，以适应不同学生的要求，使每一个学生都能得到发展。

5.要规定好完成的时间，当堂作业，当堂完成。必要时要向学生做示范性指导。

二、作业布置的具体规定

1.根据课程标准的要求，物理学科可适当布置课外书面和实践性作业，大多数思考题、习题要在课内完成。

2.精心选编习题。作业要有典型性、代表性、层次性、延展性、探究性，份量适当，难易适度。“宁可教师多费时，不让学生做废题”。不得只布置便于批改的作业，更不要让学生将选择题抄在作业本上充数。

3.作业的数量。要严格控制作业量，遵循“质”与“量”的和谐统一。数学每周作业不能少于4次，物理化学每周不少于2次。

三、作业布置应注意的问题

1.不布置惩罚性的作业。

2.不布置自己没有先做过的作业。

3.不布置批改不了的作业。

4.不把布置的作业当成教师之间争夺时间的手段。

四、作业批改的具体要求

作业批改要做到“四有四比”。即“有发必收、有练必批、有批必评、有错必纠”。

1.基本题要全批全改，重点题细批细改，差生要面批面改，不得漏批。

2.作业批改要及时、认真、准确、规范，注明批改日期，当日作业，要在下次授课前批改完毕，不得“几次作业一次性处理”。

3.教师一律用红笔批改和评定等级。要有“√”、“×”和“优”、“良”、“中”、“差”等等级评定符号，也可以用分数评定。每份作业批改后，要对其做出比较公正的评价。评价语要有针对性、启发性、激励性。

4.对作业中存在的问题，应及时反馈。经教师指出后，先由学生自己纠正，再由教师复批。共性错误集体讲评，个性错误个别辅导。关键性错误，要予以修正或用红笔划出，并要求及时订正，必要时老师要眉批、面批。未订正的作业老师要坚持订正。决不能有布置、无批改，有批改、无评价。

5.要引导学生建立，“好题档案”和“错题档案””，并养成经常翻看的好习惯。

6.教师要做好批改记录。主要填写作业的整体情况、主要错误及原因分析和改进措施，以及学生作业中出现的简捷、新颖的解题思路和方法、技巧等。要从“教”与“学”两方面探索改进的方式方法，不得只写学生姓名。

第二篇: B9,自评与互评活动组织作业3——教师反思（各学科适用）

听课、评课是校本研修最常用的方式之一。为了提高评课的有效性，达到改进教学实践，促进教师专业成长，进而提升教学品质，促进学生发展的目的，我们在实践和研究的基础上，拟订了以下评课要点。

初中英语评课要素

针对牛津英语初中各学段的特点，我们制定了以下评课要素，供大家参考：

一.教学目标方面：

教师是否全面、具体、适宜地制定教学目标。重点体现在三维目标是否有机整合和“两纲”落实上。知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，要体现英语学科特点。所确定的教学目标能以课标为依据，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生认知规律。

二.教材处理方面：

教师是否根据教学目的、学生的情况对教材进行内容结构的整体把握、合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法；
此外教师是否在教材处理和教法选择上突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三．教学过程方面：

教师是否在教学过程中落实了教学目标，具体体现在以下几个方面：

1) 课堂结构安排：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，紧贴教学目标。

2）问题引导与探究指导：帮助学生认识学习规律，激发英语学习兴趣，掌握科学的学习方法。

3）能力培养：为学生创设良好的问题情境及有效的活动，让学生有英语学习的体验过程；
挖掘学生内在的因素，让学生有英语学习的思维过程。

4）师生关系：确立学生在课堂教学活动中的主体地位，努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

5）听说读写训练的合理性：听说读写训练在整堂课中应有所侧重并且始终是为教学目标、教学任务而服务的。

6）运用教学课件的有效性。

四．教学方法和手段方面：

教师是否注重教学方法的多样化以及教学方法的改革与创新，并且引导学生学习方式的改善，具体表现在：

1) 学生学会探究性学习。

2) 与人合作与交流的能力加强。

3) 养成联系社会与生活实际的习惯。

五．教师教学基本功方面：

1)板书是否合理。

2）教态是否自然并富有感染力。

3）英语教学语言是否流利和严谨规范、得体。

4）多媒体操作的熟练和有效度。

5）课堂教学调控能力。

数学学科

一、评教学目标

1．教学目标的制定

（1）教学目标是否符合数学课程标准，是否体现数学学科特点。

（2）教学目标是否切合学生实际、是否体现学生个性差异。

（3）目标陈述是否具体、明确、便于操作，是否体现认知的层次性。

2．教学目标的达成

（1）教学目标是否体现在每一教学环节中，是否体现三维目标。

（2）教学方法、手段是否围绕目标，为实现目标服务。

（3）重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能能否得到巩固和强化，对难点的处理是否恰当。

二、评教学内容

1．教学内容的科学性

（1）教师对概念、定理、公式、法则等数学知识的理解、教授是否准确无误。

（2）数学的理性精神、数学思想方法是否在教学中有所体现。

2．教学内容的思想性

（1）能否根据教学内容本身的特点体现数学学科的育人功能。

（2）能否自觉渗透两个纲要的教育。

3．教学内容的二次加工

（1）是否突出数学核心知识和方法，是否有利于形成概念的网络系统，使教学内容结构化。

（2）内容的呈现形式或调整与学生的认知水平的一致性程度。是否突出问题性，激发学生的学习兴趣。

三、评教学过程

1．课堂教学的结构

（1）数学知识教授的顺序与学生认识的顺序是否一致。

（2）教学过程的脉络、层次是否清晰；
各教学环节的衔接、过渡是否自然。

（3）每一项活动的开展关联目标的程度如何。

2．课堂教学的环节

（1）导入环节能否启迪学生的思维，使学生明确这堂课的学习内容，尽可能地激发学生的求知欲。

（2）新授环节能否引导学生参与发现问题、探索规律、建立概念、得出结论的整个过程，力求使学生主动获取新知识。

（3）练习环节能否通过有目的、有层次的练习，帮助学生理解、掌握所学知识、技能，能否体现基础性、渐进性和发展性；
能否通过变式训练，帮助学生对数学知识多角度的理解，提高学生的认知水平。

（4）小结作业环节能否引导学生回顾概括、重点强化本课所学、提炼数学思想方法，或者对本课学习加以评价、鼓励，对课后继续探究加以点拨，为后继学习埋下伏笔。

3．课堂教学的调控

（1）各教学环节的时间分配与学生即时学习的任务的关联程度。

（2）教学节奏是否疏密相间、起伏有致，有无前松后紧或前紧后松现象。

（3）对课堂中的生成性问题、资源，教师的临场应对是否灵活、合理。

四、评教学方法

1．教学方法的选择

（1）教学方法的选择是否适切学生的学习内容，合理和谐地使用接受式或探究性等方法，是否有利于调动学生的积极性。

（2）教学媒体的使用是否有利于对数学知识本质的理解，促进学生的感知与思维。能否基于学生认知的需要，自行设计、制造或使用传统的教具、学具，让学生获得直接的经验。

2．教学方法的优化

（1）对各课堂要素的优化组合调配得当与否，教学方法的选择能否根据教学内容与教师学生的特点灵活、多样、流畅。

（2）教学方法的运用是否适度、适合，有创新之处。

五、评教师素质

1．课堂教学基本功

（1）教师的课堂教学语言是否准确清楚、简练严谨、快慢适度，提问富有启发性。

（2）教师的板书内容是否准确规范有条理、突出重点，是否有助于学生对教学内容的理解，字迹是否工整美观，作图是否娴熟。

（3）教师课堂上的教态是否亲切、自然，富有亲和力。

（4）教师运用教具，操作投影仪、计算机等是否熟练，演示操作是否规范。

教学思路是否切合学科内容特点和学生实际，是否具有一定的新意。

2．学科知识水平

（1）教学过程中有无知识性纰漏、科学性差错。

（2）能否处理好科学性与通俗性的关系，能否深入浅出地讲解或由浅入深地引导，能否运用有关知识自如应对学生的质疑。

3．有没有形成自己的教学艺术风格

六、评教学效果

1．学生的参与

（1）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作，参与面有多大。

（2）学生的思维是否有深度，能否积极主动地提出问题。

（3）学习气氛如何，学生经常做出怎样的情绪反应，是否获得积极的情感体验。

2．学习的效果

（1）实现了哪些预设目标，程度如何，是否出现生成性目标，达成度如何。

（2）是否充分利用了一节课的每一分钟，学生受益面有多大，不同程度的学生在原有基础上是否都有收获。

（3）是否关注到了学习的隐性效果，包括学习方法、能力、态度、习惯等。

初中理化评课要素

一、教学目标的制定与达成

1、知识与技能

切合课标要求，具有科学性、适切性;(知识的规范用语是知道、理解、掌握和应用。技能的规范用语是初步学会、学会、设计)

2、过程与方法

经历理化学习过程，领悟科学方法;(用语是感受、认识、运用)含义是通过亲自感受或探究，经历物理概念、规律建立的过程。

3、情感态度与价值观

激发学习热情，形成思想情感、具有科学态度，懂得知识的应用价值。(用语是体验、感悟、形成)

说明：教学目标的制定必须准确，用语必须规范，同时具有可测量性。行为主体、行为动词、行为条件及行为表现程度在教学目标的陈述中必须明确。

二、教学内容的组织与处理

1、心理化组织

教师要通过对教学内容的心理化组织，创设符合自己学生心理特点的教学情景或操作任务，激发学生的认知冲突或学习兴趣。

2、操作化组织

教师要通过对教学内容的操作化组织，将课堂教学过程中的“做”、“想”、“讲”有机结合，帮助学生内化学习内容。

3、结构化组织

教师要通过对教学内容的结构化组织，加强学习领域、科目、模块或主题之间的整合，注重各章节或一单元教学内容之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。

三、精心设计教学过程

1、合理设计教学流程

教师要正确处理好接受与探究、统一与选择、理论与实践、自主与协作、认知与情意之间的关系。

2、优化教师的教学行为

教师在教学活动中应做到指导有效、主导有度、培育有情。课堂教学过程中对学生的即时评价要具有激励性，评价用语要有艺术性。

3、合理安排探究活动

探究点的选择要确切，应是教学的重点或难点，探究活动的设计要有利于学生充分动起来，探究活动的目标要明确、内容要有可操作性，同时有利于分层教学。

4、完善学生的学习方式

要求改变学生原有单一接受学习的状况，采用有意义接受与自主学习、探究学习和合作学习等多样化的学习方式，获得多元的学习经历与体验。

5、注重“两纲”在课堂教学中的渗透

要把握好对学生进行“两纲”教育的时机和切入点。

6、重视实验教学。

7、努力整合信息技术

要注意课堂教学手段的多样化，信息技术的应用必须适当并要体现信息技术的不可替代性。

历史课堂教学评价要素

一、教学理念的转变

1、教学角色的转换：把“教师为主角”转向“学生为主体”。

2、教学目标：从“知识为中心”转向“能力为中心”。

3、教学过程：从传统、单一教学转向立体型、多渠道教学。

二、教学目标的制订与达成

1、“三维目标”要切合实际，要具体、明确，具有可操作性。

2、教学目标的制定考虑学生的内在需求，适合学生已有的知识基础，思维结构，能力层次。

3、情感态度价值观目标要落实“两纲精神”。

4、重点和难点处理得当。确定重点要联系“三维目标”，确定难点要符合教材内容和学生的实际，阐述解决重点难点的目的意义。

三、教学内容的处理与拓展

1、正确理解教材，围绕主题，重组教材， 内容结构有创造性。

2、贯彻“论从史出”的历史教学原则，结合学生特点、实际情况有机联系生活对内容适当的有效拓展。

3、讲授知识准确，重点难点突出，在动态中引导学生把握、体验历史，体现传授知识、能力培养与塑造人格的和谐统一。

四、教学过程的先进性与有效性

1、整体设计合理，教学思路清晰，结构谨严，环节紧凑，过渡自然。

2、恰当处理预设与生成之间的关系，发挥教师智慧，充分利用课堂生成，创生课堂教学内容。

3、教学方法灵活多样，能够有效地应用现代信息技术手段；
语言生动，通俗易懂，体态语恰当。

4、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽。

五、、学习方式的改善

1、学生学习富有积极性和主动性，能够主动参与，主动发展，通过合作与交流，自主学习，自主探究。

2、善于提出问题，科学、合理引导学生，学生积极参与教学活动，促进学生思考。

3、创设问题情境，促使学生自己解惑，达到教与学的统一、和谐。

4、注重学生收集、处理和利用信息的能力，提出问题、研究问题、解决问题的能力。

六、课堂教学的科学性和有效性

1、教学内容与课程目标一致，教学目标达成度高，教学效果好。

2、无论在显形上还是隐性上，学生在课堂上的确有所收获，而且是省时高效，真正做到低投入，高回报。

3、注意在学生反馈交流中评价教学有效性，对于学生的学习评价要客观公正，体现课堂评价的激励作用。

4、注重从连续性上进行观察评价课堂教学的效果。注意课堂教学评价表达的客观性和评价方式的多元性。

思想品德、思想政治课堂教学

一、教学目标的制订与达成

1、根据教学内容和学生情况制定教学目标。

2、体现“三维目标”的有机整合和“两纲精神”的落实。

3、教学目标定位与所教的课型相匹配，有科学的依据。

4、教学目标明确，教学要求具体。

二、教学内容的处理与拓展

1、教学内容注重学生思想品德和思想政治素质的形成和提高。

2、结合学生实际情况，确定具体教学内容，重点和难点处理得当。

3、教学有实效，提高学生的认同度。

4、力求把思想性、知识性、趣味性、实践性有机结合。

5、利用校内外各种实践途径，增强学生的体验性。

三、教学过程的先进性与有效性

1、教学设计贴近学生生活，注重情感体验的方式，使学生获得情感认同，并将规范内化为自觉行动，回归生活实践。

2、教学层次清楚、条理清晰。理论联系实际，知行统一。

3、教师教学环节紧凑，教学节奏适度；
学生反应面广，主动参与，师生情感共鸣。

4、能够有效地应用现代信息技术手段，使信息技术的运用为教学目标而不是课堂气氛服务。

5、精巧设问，创设情境；
形式多样，活泼生动；
引导思考，辨明是非。

四、学习方式的改善

1、培养学生探究的兴趣和合作的习惯的意识，为学生自主学习搭设舞台。

2、关注一定的问题和条件，利用课堂教学资源，创设机会，引导学生观察、讨论、感悟。

3、鼓励学生自主发现问题，分析问题和解决问题。教师选择适时的时间介入并作有效的指导。

4、小组交流不流于形式。组内每个成员都应参与活动，培养学生乐于、善于倾听，乐于分享学习成果的习惯。

五、教学评价的科学性

1、对教学目标中的各项要求，都能有所评价和反馈。

2、运用自评、互评、师生共同评价、家长评价等的多元评价方式进行评价。

3、可以采取横向、与纵向评价相结合的方式，以求对于学生的学习评价更客观公正。

初中语文课堂教学设计、点评基本标准和评价表

初中语文课堂教学设计、点评基本标准和评价表

本标准主要围绕：教学目标的制订、教学内容的处理、教学过程的设计、学习方式的完善和教学评价的实施等指标，着眼于对课改理念的贯彻、对《学科课程标准》要求的落实、课堂教学质量与效益的提高。本标准主要是针对学科“通性、通则”方面的通式标准。各学科开展课堂教学设计和评选时，还需要依据“改进本学科课堂教学的几点意见”，结合学科特点进行具体细化。

1. 教学目标的制订：

根据课程标准，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标要求来总体把握；
制订教学目标能体现本学科的特色，体现对学生素质培养的学科功能，符合学科教育的逻辑。

教学目标能根据具体教学内容和全体学生的实际情况，体现有针对性、适切性和层次性；
能突出伴随学习过程并与学习内容相应的能力培养、思维方法和情感教育等方面的要求。

针对本学科不同的课型（新授课、复习课、实验课等），制订较具体而有所侧重的教学目标；
能克服教学目标过于大、空、虚等现象，能注意三维目标的有机整合。

2. 教学内容的处理：

根据课程标准，认真钻研教材，对教学内容的处理，能符合认知规律，体现抓住主线、突出重点、分散难点、安排有序的指导思路，使全体学生在有限的课堂教学时间内掌握最基本的学科知识与方法，智力与能力有相应的提高。

能根据学生的实际情况，以课程标准的内容要求为依据，对教材作合适的选择与调整，以适应不同层次学生的学习需要；
能对教学内容进行加工提炼，做到“化难为易、化繁为简”，帮助学生理解和掌握。

能注意针对学生的生活经验，选取一些学生能了解的社会知识充实课堂教学内容，培养学生理论知识与社会实际相联系的思想方法；
能正确处理知识的“预设性”和“生成性”关系，注意使教学内容体现鲜活和生动。

3. 教学过程的设计：

体现“以学生发展为本”的理念，教学过程充分注意精心设计学习问题，注意培养学生的置疑能力、问题解决能力，以及创新精神和实践能力；
能根据学生的实际反应对教学设计作有效调整，体现课堂重心由“教”向“学”转移。

注意师生之间、生生之间的交流和互动，能体现教学民主，课堂氛围较和谐；
能照顾到不同学生的学习基础，注意激发学习兴趣，引发认知冲突，组织讨论等学习活动，体现教师主导性和学生主体性的有效发挥。

能根据教学内容与要求的需要，正确地运用相应的教具开展教学，努力使抽象概念直观形象；
能注意教学实施与信息技术有机整合，提高课堂教学效率；
能充分注意现代教学技术应用的有效性，不盲目运用和机械照搬教学课件。

基本训练的设计要求符合课程标准和学生实际，难度和数量较为合理，能注意引导学生进行探究与体验、交流；
能联系社会实际，体现开放性和实践性，并注意分层次，能适应不同基础学生的发展需要。

4. 学习方式的完善：

学生能在教师的组织下，围绕一定的学习问题开展讨论和探究，能针对学习内容中的重点和难点，提出自己的见解或问题；
学生能在教师的指导下主动参与不同的实践体验，不同程度地尝试自主建构知识概念。

学生能积极融入全班或小组的集体性学习活动中，主动参与交流，尊重同伴的意见，提出自己的见解；
学生能在教师的引导下，参与合作学习活动，能体验合作需求、角色分工和成果共享等基本过程。

在教师组织和指导下，学生能不同程度地展现应用信息技术开展学习的能力与习惯；
学生能注意联系各种社会教育资源、突破时间与空间的限制，开展一定的开放性学习活动。

5. 教学评价的实施：

能根据课程标准的精神对学生的课堂学习行为实施科学评价，注意肯定学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度等多方面不同程度的提高和进步，能运用评价手段激励和引导学生改进学习、增强信心、提高效益。

能注意对学生的课堂学习采用多元评价，包括既关注学生的作业练习，又关注学生的实践表现，以及对学习过程的参与程度；
既有教师的评价，又允许学生自我反思，以及让学生互相评价和鼓励，体现课堂评价的宽松氛围。

能体现评价的公正性和客观性，注意对全体学生学习行为关注的均衡性和覆盖面；
评价用语平和、正确，切合实际，不夸大、不虚空、不自负。

6. 教学效果的判断：

对照上述五个方面的课堂反映，对教师的课堂教学情况作出总体评价。

对该教师在课堂教学的有关环节或基本功表现上，可有“特色”的说明。

第三篇: B9,自评与互评活动组织作业3——教师反思（各学科适用）

初中各学科作业布置与批改要求

语文

一、作业布置的形式与内容

1.作业形式宜丰富多样，不拘一格。充分调动学生的多种感官参与，进行多方面的感官体验．在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。语文作业不拘泥于作业本，可根据教学内容采取剪、贴、写、画、表演、摄影等多种形式，让学生看、听、触、摸、嗅、想象，感受知识，进行语文知识的学习。

2.作业应注意知识与能力的综合性。教师布置作业时，应精心组织，不要只布置单纯的知识性抄写题目。作业设计不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。多设计一些体现学生能动性、创造性的题目。

3.作业应紧密联系实际，让学生走出课本，走入社会。语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。

4.作业也应顺应时代发展的要求。精心安排作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。如让学生定时看电视、看影片，看奥运会、看神舟六号发射过程、看感动中国人物事迹，然后谈感受。真正让学生以主人翁的身份看中国，看世界，关注社会新动向，不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。

二、作业批改

1.教师评改。教师批改是主要的方式，作业本、作文本、试卷、日记等教师应亲自动手批改。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，等等，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。

2.学生评改。作业除了老师评改外，还提倡培养学生学会批改的能力，如试卷、作文等可组织学生自批自改、同桌交换互批、小组集体批阅等多种形式，在评改中让学生发现别人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。

3.家长评价。与家长取得联系，让家长也参与评价。可开展“爸爸（妈妈）眼中的我”小栏目，对学生在家中、社会上的表现作一个正确的评价。

总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

三、初中语文教学必需完成的几项常规作业

1.开展广泛的语文实践活动，根据年级特点组织以下活动：

⑴每天积累一则名言警句或一首诗词（以读背为主）；

⑵课前三分钟说话，可以是新闻点评或可以是演讲、朗诵等；

⑶每天一则观察日记或片段写作（教师至少每周一批）；

⑷每天50个俊字（检查形式灵活一些，可在每天的语文作业中辟一专题，不需再设练字本）；

⑸每周两则读书笔记；

⑹每学期阅读3部文学名著。(7)每两周一次作文，每两周一次周记，

2.开展语文“研究性学习”。“研究性学习”是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。学生能就学习或生活中感兴趣的问题提出研究主题，制订研究计划，学会从报刊、图书、网络等信息源中获取有关资料，能写简单的研究报告，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

3.拓宽语文学习和运用的领域。结合教学实际适当组织各种社会实践活动，如参观访问、社会调查、科普宣传、社区服务、环境保护、扶贫助残等社会公益活动，引导学生关注社会、关注环境、关注人类发展，让学生在实践中享受丰富多彩的精神生活，提高语文实践能力。

4．不布置简单多次重复性作业。以书面为主，要有一定的计算量和思维含量。

5．要求学生独立完成作业，字迹清楚、书写整齐，过程规范。

6．不布置批改不了的书面作业。

英语

一、作业布置

1.教师要对当天的作业提出明确的要求，使学生明确作业的内容、形式，完成的时间和步骤。

2.作业要着眼于学生发展，丰富多彩，形式多样，不准布置让学生将课本、练习册及习题集上的习题直接转移到作业本上的无价值作业；
不准布置抄写单词、对话或课文等机械性作业（书法练习除外）或惩罚性的作业。

3. 在设置作业时，要考虑到学生水平的层次和差异性，使每一个学生都能得到发展，杜绝作业布置的随意性。

4.作业必须随堂布置，每周不少于四次，不准在放学时突击布置；
课后作业要及时收缴，书面作业，一般当天布置，隔天收缴。

5.严禁布置过量作业，搞题海战术，甚至学生因来不及完成作业，而被逐出课堂在办公室或走廊“做”作业。

6.要培养学生课外阅读的习惯。除阅读课外，七年级学生每周课外阅读不少七篇文章；
八年级学生每周课外阅读不少十篇文章。

7.为提高学生的书面表达能力，应当培养学生写日记的习惯。七年级学生每周至少写两篇日记，八年级学生每周至少写三篇日记。

8.作业要有创新性。作业内容设计形式要各种各样的，如可以设计以下内容：口头交流，图句搭配，对话配图，剪报，表演课本剧，根据课文制作卡片，单词串串烧等。

9.作业布置应有实践性。定期适当地安排一些实践性强的作业，有利于培养他们的兴趣，有利于增强他们的实践能力。如：学习了教师节、感恩节以及圣诞节等知识后，可以要求学生们在这些节日来临之际，自己设计贺卡，写上祝愿的话语进行评比，看看谁的画最美，谁的设计最独具匠心。以激发学生的学习兴趣，提高学习热情和积极性。

10.作业布置应有针对性。教师布置作业时可根据重点，有针对性地设置作业。

11.作业布置应突出自主性和合作性。

二、作业批改

1.教师要认真及时批改作业，做到有发必收，有收必改，有改必究。当天的作业要力争当天批完，最晚不得超过次日。严禁漏批、错批、不批的现象，严禁批改只写日期或“阅”字，不做或只做简单讲评。批改完毕，教师要给予评价，评价以鼓励促进为主。

2.判定对错的符号要清晰、明确，错题必须要求学生书面纠正，必要时在错题处要有简明批语。

3.作业评讲应针对普遍性与典型性错例，可采用集体评讲与个别指导相结合的方法，对作业情况特殊的学生，应采用面批，每次作业应有5 ％的面批率，每学期应保证80 ％的学生得到面批。

4.严禁作业评语带有嘲讽、辱骂的语气。

5.对于不能及时完成作业或不能独立订正的学生，严禁采取不理不睬的态度，或者失去耐心，采取盲目罚抄的方法，甚至采取撕本子、丢本子的行为。

6.严禁让学生或家长代替教师批改作业。

7.对于个别特殊的学生，对其作业情况进行追踪，较为深入地了解其学习情况，以便对其进行针对性的辅导。

数学、物理、化学

一、课堂作业的布置

1.作业设计要符合课程标准和教材要求，立足基础，关注三维目标。有利于学生巩固和加深理解课堂学习的知识，掌握相应的技巧和技能。

2.要向学生提出明确的作业要求，要求学生做到：步骤完整，行款规范，字迹工整，图形美观，标点正确，卷面整洁。要求学生口头作业要做到：语音标准，口齿清楚，语言流畅，有条有理，声音洪亮。操作性作业要做到：先思后做，操作规范，有条不紊，遵守纪律，合作互助。要教育引导学生先复习后做作业，养成独立思考、按时、独立完成作业习惯。

3.每次作业量要适中，确立题目时要注意三点。即重点、疑点和易错点，不要不顾学生的课业负担重复布置，一些方法相同的题目，作业题目不在多而在精，通过一次作业能让学生掌握一节课的内容，提高对知识的运用能力

4．作业设置要难易适度，以班内大多数学生学习水平为基准。要考虑到学习水平的层次和差异性。针对学生不同的基础，设计一些有“弹性”、有层次性的作业，或布置作业时，分成必做题和选做题，以适应不同学生的要求，使每一个学生都能得到发展。

5.要规定好完成的时间，当堂作业，当堂完成。必要时要向学生做示范性指导。

二、作业布置的具体规定

1.根据课程标准的要求，物理学科可适当布置课外书面和实践性作业，大多数思考题、习题要在课内完成。

2.精心选编习题。作业要有典型性、代表性、层次性、延展性、探究性，份量适当，难易适度。“宁可教师多费时，不让学生做废题”。不得只布置便于批改的作业，更不要让学生将选择题抄在作业本上充数。

3.作业的数量。要严格控制作业量，遵循“质”与“量”的和谐统一。数学每周作业不能少于4次，物理化学每周不少于2次。

三、作业布置应注意的问题

1.不布置惩罚性的作业。

2.不布置自己没有先做过的作业。

3.不布置批改不了的作业。

4.不把布置的作业当成教师之间争夺时间的手段。

四、作业批改的具体要求

作业批改要做到“四有四比”。即“有发必收、有练必批、有批必评、有错必纠”。

1.基本题要全批全改，重点题细批细改，差生要面批面改，不得漏批。

2.作业批改要及时、认真、准确、规范，注明批改日期，当日作业，要在下次授课前批改完毕，不得“几次作业一次性处理”。

3.教师一律用红笔批改和评定等级。要有“√”、“×”和“优”、“良”、“中”、“差”等等级评定符号，也可以用分数评定。每份作业批改后，要对其做出比较公正的评价。评价语要有针对性、启发性、激励性。

4.对作业中存在的问题，应及时反馈。经教师指出后，先由学生自己纠正，再由教师复批。共性错误集体讲评，个性错误个别辅导。关键性错误，要予以修正或用红笔划出，并要求及时订正，必要时老师要眉批、面批。未订正的作业老师要坚持订正。决不能有布置、无批改，有批改、无评价。

5.要引导学生建立，“好题档案”和“错题档案””，并养成经常翻看的好习惯。

6.教师要做好批改记录。主要填写作业的整体情况、主要错误及原因分析和改进措施，以及学生作业中出现的简捷、新颖的解题思路和方法、技巧等。要从“教”与“学”两方面探索改进的方式方法，不得只写学生姓名。

第四篇: B9,自评与互评活动组织作业3——教师反思（各学科适用）

自评或互评工具及说明

在“国培计划（2019）”—中小学幼儿园教师信息素

养提升工作坊研修项目中我学习了 B9 自评与互评活动的组

织板块，对此我细品了自己的课堂评价，具体如下。

我的课堂自评和互评运用的工具是习题，在每节课的教

学过程中，我会选择相应的习题来有针对性的进行课前、

课堂、课后的练习，以求对知识点进行巩固和回顾。

我的课堂自评和互评方法是自主完成、小组合作、教师

点评进行结合。

说明：课堂自评和互评过程中，部分学生可能会收获不

到预期的效果，教师需要对学生多鼓励，多指导，激发学

生的积极性，投入到学习活动中，运用多样评价方法，完

成学习。

第五篇: B9,自评与互评活动组织作业3——教师反思（各学科适用）

教学常见的评价

教学常见的评价工具有如试题、问卷、检查表等。

其它常用的评价工具有: (1)教师自制的各科测验; (2)各类标

准测验; (3)创作，作品分析; (4)技能实演; (5)实验报告、研

究报告、考察报告; (6)各类奖惩。

教学评价：是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断

并为教学决策服务 的活动。教学评价是研究教师的教和学生的

学的价值的过程。教学评价一般包 括对教学过程中教师、学生、

教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理 诸因素的评价，

但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、

实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学

习效果的评价 ——即考试与 测验。

评价的方法主要有量化评价和质性评价。

1.利用信息技术支持教学评价，提高学生的求异、洞察能力，

激发学生的学习 兴趣 在教利用信息技术支持教学评价学中，

直观教学多优于一般的讲解，利 用生动、形象的电化教学手段

进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使 学生能够集中

注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学

生 犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。

2.利用信息技术支持教学评价，提高口语表达能力 “说”是听、

说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，

是 语言能力中非常重要的组成部分，随着 国英语教学改革的

深入，学生口头表达 能力的培养越来越受到重视，而作为基础

的小学英语其口语在此尤显重要。

3.利用信息技术支持教学评价，教师可以自由地进行检索和调

用。

多媒体资源库拥有多媒体素材，如各类教育教学所需的文

字材料，图片资料， 图表资料，各种动画，声音，视频，课件

和影视录像等等。教师还可以直接在 网上多媒体资源库中，查

找所需各类素材，如文字，图像，声音，视频，制成 多媒体课

件，可以通过教室的大屏幕投影进行教学，也可以根据自己的

需要， 调用现成的多媒体课件来上课。

4.一些新的线上教学软件的使用，如钉钉的打卡功能，可以及

时的查看学生的 完成情况和及时的给予评价和纠正。

推荐访问:作业 自评 各学科 B9 B9 自评与互评活动组织作业3——教师反思(各学科适用)