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重拾小学作文1 都散了，悄无声息的，都不复存在了。 从第一片雪花的降落开始，冬天，就拉开了序幕。 “出门多穿点吧，把围巾，帽子戴好了，穿上你奶奶给你做的外衣，别冻着了”“好了，别啰嗦了，我知道下面是小编为大家整理的重拾小学作文,菁选2篇【通用文档】,供大家参考。
重拾小学作文1
都散了，悄无声息的，都不复存在了。
从第一片雪花的降落开始，冬天，就拉开了序幕。
“出门多穿点吧，把围巾，帽子戴好了，穿上你奶奶给你做的外衣，别冻着了”“好了，别啰嗦了，我知道，我又不是三岁小孩子！那件老土的衣服我才不穿呢！”走在披着皑皑白雪的马路上，透过一层玻璃，无意间看到了一对准备出行的母女二人。听到“奶奶做的外衣”这句话，脑海中不禁浮现出一幅画面。
也是银装素裹的冬天，大概是几年前。
“多穿点儿，别感冒了，出去小心点脚下，路很滑。”姥姥一边用轻柔的语气叮嘱我，一边小心翼翼的将她亲手为我做的棉衣穿在我的身上，脸上洋溢着少许担心。“好，我知道了，衣服我自己穿吧，我走了哦，姥姥拜拜，等着我回家，嘻嘻。”怀着满心的喜悦，我独自踏上了并不漫长的路。那时的我，总会时不时的看看身上的棉衣，那是世界上最漂亮的棉衣！有了它，我就会不怕冷了！
正在同几个小伙伴玩的兴致正欢时，一个急切的声音唤着我：“琪琪！你姥姥出事了！”心中甚是一惊，姥姥怎么了？她不会有事的，不会。
急匆匆的赶回家，一路上不知摔倒了多少次，也不知为何，这条路忽然之间竟变得如此漫长。气喘吁吁地闯进姥姥的房间，只看到姥姥躺在冰冷的地板上，只听到姥姥痛苦的*声。她手里还紧握着未织完的毛衣，身旁还有几团乱糟糟的毛线团。
待姥姥安顿好之后，医生告诉我：“你姥姥的身体状况已经不能再允许她继续做重活了，她的视力也不好，不能再多费眼力了，以后，千万要让你姥姥多休息……”正当这时，姥姥用十分微弱的气息说：“我没事，休息几天就都好了。那件衣服，姥姥很快就能做完了。在这里住着我也不习惯，等过几天，我们就赶快回家！”泪在我眼眶里打转，我不敢哭出来，只得笑眯眯的答应姥姥。
从那之后，我便一直没有向姥姥提起织毛衣这件事，我也不希望她能再次拿起毛线，为我做一件新衣。如今，也不知姥姥的手艺如何，荒废与否？
“琪儿，回家吧，吃饭了，路滑，小心点。”她的语气还是那般轻柔。我不由自主的加快了脚步，但却倍加小心。
我打开房门，一股热气吹向我脸庞。“给你，姥姥的手艺没变吧？”一件新的毛衣映入眼帘，它还是像以前一样靓丽。
时隔多年，姥姥的作品还是如此精致，还是那样温暖。
都回来了，突如其来的，一成未变的。
重拾小学作文2
小学生由于年龄小、心理发展不成熟，因此，情绪表现不是很稳定且不成熟，容易冲动、愤怒，自我控制能力较差。如何引导学生合理宣泄愤怒，自我主动调控，保持积极的、良好的情绪状态，正确地调节学生的愤怒是当今教育教学的当务之急。
一日在办公室批改作业时，收到一名男学生的来稿，来稿的大致内容是这样的：
题目：我想当一名女孩！刚接到这篇的时候，我还半开玩笑地说：“老师你还想当一名男生呢，你为什么相当女孩儿呢？”男孩儿有点儿不好意思地说：“老师您先看看吧！”说完撒腿就跑出了办公室。
当我看完孩子的这篇时，我才发现：在孩子的字里行间里蕴含着他的不满情绪——他之所以相当一名女孩，是因为他认为老师总是偏袒女孩，对男孩儿的要求总是很高；而且女孩遇到不快可以痛快地哭出来，男孩儿哭就则被认为是懦弱的表现；女孩儿大声说话、打打闹闹被认为是活泼开朗，男孩儿打打闹闹则会被认为是调皮捣蛋……
看了这名男孩儿的，再联系男孩儿的日常表现（遇到不顺的事情，喜欢大打出手。经与家长的面谈，家长也说孩子喜欢动手。）来看不难发现：男孩儿的心理比较情绪化、易激动、考虑问题有点儿偏激。如何才能顺利地打开男孩儿的心扉而又不伤害孩子的自尊心呢？
首先，尊下身来与孩子交流、沟通，真正的走进孩子的心灵世界。与孩子进行一次心与心的交流、沟通，打开孩子的心扉，做孩子的良师益友。在日常教育教学过程中，善于发现孩子的闪光点，喜欢孩子所喜欢的，参与孩子喜欢参与的活动，以此为契机，拉近与孩子的距离。
其次，每天利用孩子在校等车的空闲时段，走进班里陪孩子们一起等车，与孩子们亲切的交流，询问孩子今天是否遇到什么难题了？学习上有什么疑问吗？适时地给予孩子辅导，让孩子真正的感受到老师发自内心的关心，从而逐渐融化孩子冰封的心灵。
再次，加强家校之间的联系、沟通，家校携手共塑孩子的美好未来。建立家校之间的交流沟通*台——每天的电话、短信联系、孩子在家表现的调查问卷、给家长的一封信…………这样能够及时的在第一时间掌握孩子的信息状况，为更好地开展班级工作提供了便利。
经过一段时间的努力，男孩儿的.心态有所改观，但还不能彻底的改变男孩儿的内心世界。这是一项艰巨而又颇具挑战的工作，既需要教师的内心和毅力，更需要教师具有智慧的处理方法。总之，面对情绪学生，首先我们不能也带着情绪化去处理，而要理智的去化解之，正所谓：“教无定法”！
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