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福建省龙岩市上杭县第五中学 蓝红英
初中阶段是学生学习生涯中非常关键的一个阶段，前承小学适应期，后接高中冲刺期，发挥着承上启下的重要作用。在该阶段，学生学习的科目明显增多，学习难度也相应增大，加之面临着严峻的升学压力，使得教师、学生、家长都处于精神紧绷状态。尤其是在应试教育理念的影响下，各界的关注点都会在无形中集中在学生的考试成绩上，使得教学活动呈现出“唯分数论”的不良倾向，作业负担重、难度大的现象大行其道，不仅影响了学生对于语文学科的学习兴趣，同时还容易给学生身心健康成长带来不利影响。因此，新课改背景下加强对作业设计的思考，以精简优质、形式多样、层次分明的方式进行作业设计，以充分发挥作业的价值已经迫在眉睫。
新课改的最终指向为提高教学质量，而作业则是教学质量改进中不可或缺的重要环节之一。通过作业教师可以了解学生对于知识的掌握情况、知识薄弱点，同时针对性地给予学生指导、评价，帮助学生查漏补缺，弥补学习中的不足，这也就在无形中提高了教学的有效性。因此，积极了解当前初中语文作业设计中存在的问题和不足，提升作业设计的科学性、合理性，才能真正为推动初中语文教学改革助力。具体来说，当前初中语文作业设计中存在的问题可以归纳为下述三个方面。
（一）形式单一，缺乏分类
素质教育背景下，义务教育阶段更关注对学生综合能力的培养，注重促进学生全方位发展。语文学科是初中教育体系中非常重要的组成部分，其内容丰富，并且极具育人价值，在培养学生阅读能力、写作能力、表达能力等综合能力方面发挥着非常重要的作用，这也就要求初中语文教师在为学生布置作业时，应注意作业形式的多元化、丰富性，旨在通过作业练习达到培养学生听、说、读、写等综合能力，促进学生综合素养发展的效果。从实际情况来看，当前初中语文作业设计形式仍然以书面作业为主，如习作、做教材配套习题和配套教辅资料等等。虽然“写”作业确实能够在一定程度上帮助学生巩固知识，但是在单一的、缺乏分类的作业形式下，学生往往处于被动状态，并不是主动地去分析知识、构建知识，这不利于学生形成完善的知识体系。同时，缺乏对听、说、读等作业形式的关注，也容易导致学生成为“做题机器”，从而出现听不懂、读不顺、说不出的现象，不利于学生语文素养的发展，久而久之还容易导致学生产生抵触心理，降低其对语文学习的兴趣。
（二）脱离生活，高耗低效
语文课程标准中明确指出，语文课程资源应涵盖课内外各类教学资源，且语文教学应紧密与学生日常生活进行关联。但实际上很多教师在为学生布置语文作业时，都是围绕“以考促练”的目标进行，作业内容多是为了巩固课堂所学以及考试服务的，存在明显的和生活实际脱离的现象。作业内容多以背课文、做教材课后练习题、配套教辅资料练习题、做试卷等内容为主，重复的、机械化的作业形式很容易让学生产生枯燥感、抵触感，甚至会为了应付教师检查而随便写写，或者抄袭同学的作业。在这种情形下，学以致用能力的培养自然也就无从谈起，不利于学生形成知识迁移能力，也无法真正让学生体会到语文学科的魅力和韵味。此外，长期处于作业高压状态下，还容易给学生带来严重的身心压力和负担，这对于学生身心健康成长也是极为不利的，是违背新课改教学要求及“双减”政策要求的。
（三）整齐划一，层次不明
新课改要求教学活动应面向全体学生。作业作为教学活动的重要环节之一，同样需要面向全体学生，促使所有学生都能通过作业获得进步和提升。但从具体教学实际中可以发现，很多初中语文教师在进行作业布置时仍然普遍存在“整齐划一”的现象，也就是作业设计要求统一、作业难度统一、作业内容统一，缺乏对学生个体差异性的考虑，同时也没有考虑到不同层次学生在学习能力、接受能力、知识消化能力方面存在的不同，只是一味地采用“一刀切”的方式进行作业设计。不能否认，这种统一化的作业设计能够起到“一碗水端平”的效果，但是学生本身的学习能力、学习基础存在一定差异和不同，在面对相同作业量、作业难度时应对能力也会呈现出明显不同，这也就容易造成学困生吃不了、学优生吃不饱，影响整体教学质量。
想要改善作业设计现状，解决当前初中语文作业设计中存在的问题，就需要初中语文教师充分认识到语文作业的重要价值，并且要充分了解初中生的年龄特点、学习规律，合理进行作业设计优化，真正以作业为载体，提高初中语文教学质量，促进学生语文综合素养发展，使作业的价值得到最大化发挥。
（一）立足语文教学目标，优化作业设计
作业是教学活动的重要环节，无论是课堂作业还是课外作业，归根结底都是为了教学活动服务的，主要作用都是为了促进学生更好地掌握知识、记忆知识，实现对知识的迁移应用。简单来说，教师应将“指向教学目标”作为作业设计的首要原则。从现代学习理论的角度来看，教学目标通常可以分为知识目标、技能目标与态度目标三项。在进行作业设计时，教师就需要充分考虑语文教学的具体目标，围绕教学目标合理地进行作业设计优化，通过作业设计来促进相应教学目标的实现。
1.以语文知识目标为指向进行作业设计
对于语文学科而言，知识目标多关注学生在经过学习后可以知晓哪些知识或者能够输出哪些知识。所以，在进行作业设计时，教师就需要着重突出作业的知识目标。例如，在教学人教版八年级上册《春望》这首古诗时，教师可以为学生布置预习作业，让学生在课前自主预习古诗内容，并自主查阅资料，搜集和五言律诗结构、节奏相关的知识，并在课堂上说一说自己的预习成果。通过这样的方式来帮助学生建立起对五言律诗的初步了解，并通过课堂叙述的方式来锻炼学生的语言表达能力，从而达到促进学生语文素养发展的效果。再如，在教学人教版七年级下册《老王》时，完成课堂教学后，教师就可以为学生布置拓展作业，让学生在课后自主阅读《林奶奶》这篇文章，并将两篇文章进行对比，体会杨绛散文的语言特点，并在下次上课时进行交流。以这样的方式进行作业设计，既突破了“写”作业单一形式的桎梏，丰富了学生的学习体验，又能让学生在完成作业的过程中拓展知识面，更深入地展开语文知识学习，从而高效完成知识目标。
2.以语文技能目标为指向进行作业设计
对于语文学科而言，技能目标多关注学生在完成相应的学习活动后可以“做什么”，也就是关注学生是否可以高效完成相应的学习任务。所以，在以技能目标为指向进行作业设计时，教师就可以突出作业对学生技能培养的作用。例如，在学习了人教版八年级上册《饮酒》后，可以为学生设计探究型作业：（1）在课后找一找同样运用情景交融手法描写的古诗，同时分析这首古诗是如何运用情景交融手法的，并朗读这首诗，将朗读的语音发送到班级群内；
（2）从《饮酒》和自己找到的诗中任选一首，按照自己的理解将诗中描写景物的诗句改写成一段散文。通过这样的方式进行作业设计，既锻炼了学生运用所学知识解决问题的能力，又锻炼了学生的“读与说”的能力，可有效实现语文技能目标。
3.以语文态度目标为指向进行作业设计
态度目标重点关注学生通过学习活动所获得的情感体验。在以态度目标为指向进行作业设计时，教师就需要通过情感态度的获得规律来进行作业优化，通过作业练习来深化学生对于所学内容、相关事物的情感体验。例如，在学习了人教版八年级上册《回忆我的母亲》及《背影》后，教师就可以围绕态度目标来为学生布置作业：“给爸爸或者妈妈写一封信，将自己想对他们说的话写下来，以此来表达对爸爸、妈妈的感情”或者“以爸爸或者妈妈为主题写一篇小作文，表达自己对爸爸妈妈的情感”。通过这样的方式来深化学生的情感体验。
这样以指向教学目标的方式进行分类作业设计，不仅可以突破传统作业设计单一枯燥的束缚，改善既往作业设计中“高耗低效”的问题，又能丰富学生的作业体验，让学生在完成各类不同作业的过程中获得学习能力及语文素养的发展，真正提升作业设计的有效性。
（二）遵循学生学习规律，优化作业设计
以教学目标为指向进行作业优化设计的主要目的在于帮助学生解决“做什么作业”的问题，而在明确了“做什么作业”这一问题后，就要着手解决“做作业的顺序是什么”这一问题。在进行作业设计时，教师需要考虑学生的学习规律、认知规律，按照学生习得知识的顺序来进行作业设计，通过作业来帮助学生梳理学习的思路，提高学习效率。一般来说，学生获得技能的过程主要包括两大步：第一步，学习知识，巩固知识；
第二步，转化知识，应用知识。所以，在实际教学中教师就可以围绕学生技能获得的过程进行作业设计。
1.设计巩固类作业，夯实基础知识
充分掌握课堂所学知识是开展各项学习活动的基础，也是语文作业设计的重要环节。在进行分序作业设计时，教师务必要从基础知识巩固入手，通过为学生设计巩固类作业来帮助学生更好地掌握课堂所学知识内容，夯实学生的学习基础。例如，在完成了人教版七年级上册《济南的冬天》这一课的学习后，教师就可以为学生设计相应的巩固型作业：（1）作者在文章第一段对济南的特点进行了描写，那么作者是用什么手法写出这一特点的？（2）认真阅读课文内容，分析作者在文中写了哪些情形下的山？分别有什么特点？以这样方式来帮助学生巩固对文中修辞手法、写作手法的掌握，夯实学生的语文知识基础，为其后续灵活应用知识奠定坚实基础。
2.设计练习类作业，锻炼应用能力
巩固知识是基础，灵活应用知识则是教学活动开展的核心目标。因此，在进行分序作业设计时，教师应在巩固类作业的基础上，在学生掌握了基础知识的前提下，为学生设计知识练习类作业，通过这样的方式让学生在反复练习过程中学会灵活地转化知识，帮助学生真正实现对知识的内化吸收。
仍以《济南的冬天》这一课为例，在学生初步掌握了拟人、比喻等修辞手法之后，教师就可以为学生设计知识练习类作业：（1）认真阅读课文内容，分析文章的写景顺序，并结合文章段落品味文章写作顺序的特点，同时学习这种写作手法；
（2）结合文章中的写作手法、修辞手法，以“最喜欢的地方或者季节”为主题进行习作练习。通过这样的方式进行作业设计，既能加深学生对于文章内容的理解及相应知识技能的掌握，感受作者笔下济南冬天的特点，又能让学生通过作业练习实现对知识技能的转化，促使学生学会灵活应用课堂中习得的知识技能，在潜移默化中培养学生对于知识的迁移应用能力，促使学生语文综合素养得到有效发展。
（三）兼顾学生个体差异，优化作业设计
“一刀切”是传统初中语文作业设计中普遍存在的问题，也是导致“有的学生吃不饱，有的学生吃不了”这种情况发生的主要原因。所以，新课改下，教师在进行作业设计时不仅要帮助学生解决“做什么作业”以及“做作业的顺序是什么”这两方面的问题，同时还需要加强对解决“不同层次学生做什么作业”这一问题的重视。也就是说，在进行作业设计时，教师需要充分考虑学生的实际学习状况，了解学生的学习能力、学习基础，依托学生的最近发展区，合理地进行作业设计调控，通过层次性作业来满足不同学生的学习需求，让全体学生都能通过“跳一跳”摘到自己的“桃子”，获得一定的进步和提升。具体应从作业主体分层及作业内容分层两个维度进行优化设计。
1.作业主体分层
学生是作业的主体，想要实现作业分层设计，首先就要做好学生分层。在进行学生分层时，教师必须要充分全面地了解学生的实际情况，包括其语文学习基础、学习能力、知识接受能力、学习态度、日常学习表现等等，然后以此为出发点，将学生划分为A、B、C三个不同层次。通常情况下，A组学生应以语文基础好、学习能力强，且对于语文学科有浓厚学习兴趣者为主。对于该组学生，在作业设计上应以能力拔高类内容为主，以促进其学习能力获得更大的提升。而B组学生则以语文基础及学习能力均一般，但是学习态度认真，并且对语文学科有较高兴趣的学生为主。对于该组学生，在作业设计上应在夯实基础的同时，适当增加难度，锻炼其对知识的灵活应用能力。C组学生则以语文基础及学习能力较弱的学生为主，在作业设计上应以基础知识巩固为主，促使学生夯实基础知识。此外，需强调的是学生层级的划分应是动态的，在实际教学中教师需要充分观察学生情况，根据其学习状况灵活调整学生分层情况，提升学生分层的合理性、客观性，从而为分层作业设计的落实创造良好条件。
2.作业内容分层
学生分层是作业设计分层的前提和基础。在完成了学生分层后，教师就需要从各层次学生的最近发展区出发，结合学生的学习需求，合理地进行作业设计调整，以便不同层次的学生均能完成力所能及的作业任务，并从中获得成就感和自信心，让学生从被动学习、被动完成作业的状态向主动学习、主动做作业转变，从而激发学生学习的内在动力，切实推动语文学科整体教学质量的提升。例如，在学习了人教版九年级上册《岳阳楼记》之后，教师就可以根据不同层次学生的情况设计分层作业。
（1）给画线字注音并释义：谪守（ ）、山岳潜行（ ）、波澜不惊（ ）。
（2）结合文章内容，填写问题答案：文中有哪些语句表达了作者的旷达胸襟？
（3）解释重点语句含义：不以物喜，不以己悲。
（4）认真阅读文章内容以及《小石潭记》的内容，并对两篇文章进行比较分析，说一说它们有什么异同点。
（5）结合文章内容及文章背景，思考并说一说在遇到困难、挫折时大家应该怎么做。
这样从文章基础知识入手，循序渐进地增加作业难度，并增设开放性作业，可以有效满足不同层次学生的学习需求，避免作业难度过大而打击到学生完成作业的信心和热情，有利于减轻学生的作业负担。同时，开放性作业的设计还可以给学习能力较强的学生提供更多的思考空间，促使其学习能力获得进一步提升，真正兼顾全体学生，达到因材施教的教学要求。
总而言之，新课改背景下加强对初中语文作业设计优化的重视非常必要。初中语文教师应深刻地认识到作业设计的重要意义，以教学目标为指向，以贴合学生学习规律、兼顾学生个体差异的方式进行作业优化设计，真正提升初中语文作业的科学性、合理性，促使初中语文教学质量获得全面提升。
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