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摘 要：探究性学习是现代教育理念的集中体现，回应了时代对教育的需求，具有重要的教学和发展价值。它在实际操作中与我们的教学要求存在着偏差。接受性学习与探究性学习对立；学生自主探究，教师当作观众，弱化了探究过程中的多种需求。
关键词：能力；兴趣；知识
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-059-1
1.将传统的接受性学习与探究性学习对立起来。
新课程改革之一是：倡导探究性学习。因为目前中学教学中学生的接受性学习太多，学生自身的经历，体验太少。但是新课程改革中对于“探究性学习”只是“倡导”，学生的学习不可能都采用探究的方法；将接受性学习对立于探究性学习，这既不符合学生学习的规律，也不符合教育的经济性原则。
就人的发展而言，探究与接受性学习两种学习方式其实都是必要的，在人的认识过程中，二者常常是相辅相成的。从根本上来说，探究的基础是继承，是充分学习、借鉴前人的经验，学习、借鉴前人积累下来的研究结论、研究方法和研究工具。
在教学中应该提倡多种教学形式。探究性学习并不代表全部的教学活动，对于大多数学习内容来说，学生是不可能自主发现式地进行自我建构，但这并不意味接受性学习就将成为唯一的学习方式，也不意味接受性学习就只能采用被动的听讲方式进行。事实上，如果接受性学习运用得好，可能就是主动，积极的探究性学习过程的一部分。而对于适合探究性学习的主体材料，要精心组织，深入研究，充分发挥其作用，以这些材料为载体，培养学生持续探究的兴趣，独立思考的能力，丰富学习的体验及良好的个性品质，确保探究性学习的深入开展。更确切地说，探究性学习应该是渗透、贯穿在课堂教学中的一种学习理念。
2.遇到探究式的教学课程，学生自主探究，教师当作观众。
首先，培养学生探究习惯的意识就是一件让人头疼的事情，传统教学的影响在教师、学生的头脑中可以说是根深蒂固，即使教师的观念转变了（当然这种观念是不容易转变的），我们的学生从短时间内是难以适应探究式教学的。如何激发学生学习物理和参与探究的兴趣，需要教师做大量的，耐心的，艰苦细致的工作，才能把学生引导到探究之路上来。为此，教师所付出的时间和精力远远大于传统教学；其次，探究情景的设计，又是一件比传统的备课费时费力的事情，情景中必须隐藏着可能被学生探究发现的问题，给学生发现问题和提出问题的质疑的机会，教师应该精心设计，这在现行教材和教参中是没有现成答案的，而且由于探究教学在我国起步较晚，可以借鉴的经验也不多，所以教师不但没有被“解放”而且工作量更大了；再者，探究教学还要承受来自各方面的压力，学校领导担心影响教学成绩，学生家长惟恐孩子学习成绩下降，就连我们的学生也不可能一开始就能获得对发现问题和提出问题的意义的全面认识，必须经历发现问题和提出问题的过程，并对所提出的问题作进一步的探究实践，通过自己的体验，逐步认识发现问题和提出问题。可见，作为教师，不仅仅是角色的转变，工作量也是可想而知的。如上所说，如果没有教师更多的付出，探究教学将会流于表面形式。
3.弱化了探究过程中的多种需求。
探究性学习实质上是一种综合性的学习方式，它包括有意义的学习，主动探究和实践体验等多方面的要求。探究的最大价值就在于过程和方法。学生只有在活动中探究、思考、感悟，才能体会出科学探究是人们获取科学知识，认识世界的重要途径；也只有在探究学习过程中才能形成对未来发展产生深刻影响的素质和能力。这就要求教师不能把目光停留在作为事实和结论的知识上，而要深入地挖掘教学价值，把过程体验视为重要的课程目标，使教学过程真正成为学生探索、思考、观察、质疑、创新的过程，激发学生对于科学的兴趣，发展学生的实践能力和创新意识，树立学生的科学价值观。
4.为了提高“教学效率”,把探究方法、过程公式化。
探究性学习与教学过程中应该让学生掌握科学研究的一般步骤和方法。这应该是学生在探究活动中要习得的。但有些教师在指导过程中，会出现灌输式地“教”研究方法和学习方法的现象，要求学生按一定的程序来套，这必定会禁锢学生的探究行为，扼杀学生的创造性灵感，造成学生循规蹈矩、不敢创新的惰性思维模式。
探究性学习本质是一种学习方式，探究性学习更为重要的目的是“在知识探寻中孕育一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径，引发整个学习方式的变革。”这种动态的多维学习方式与传统教学有着本质的区别，它强调的是直接经验的获得。因此教学中应该让学生通过自主活动过程获得感知，并体验这种学习方式，在活动中逐步了解科学研究的一般步骤和方法。
5.探究就是实验。
物理学是以实验为基础的一门自然科学，实验教学是物理学科教学自身的特点，也是学生探究并获取知识与应用知识的过程中的一个有机组成部分，应该在合理的环节和预定的计划中去完成，并在设计和动手实验过程中培养学生的协作意识、探索精神和探究能力，但不是所有的科学探究都要经过实验，一方面没有必要，在通过一定的科学探究之后，学生可以也有能力依据已有的物理事实，运用逻辑判断来确定物理量之间因果的关系；另外有的物理知识（概念，规律）是无法用实验来探究的，是在一定的实验基础上经过抽象思维得出来的；再者探究应该接近学生的真实环境（自然，生活和社会环境），不能脱离实际，为了实验而实验，为了探究而探究。
6.排斥教师的主导作用或存在教师地位中心化的趋向。
（1）排斥教师的主导作用。
有些教师在尊重主体性的名义下，疏于指导，放任自流。其中的原因主要有：在探究性学习过程中，学生的探究方向，学习进程，遇到的问题是多样的，不可预测的，这使得教师个体在时间，精力上不能从容应对；另外，探究性学习对教师提出了较高的挑战，要求教师不仅具备丰富的学科知识，还要具备较高的科研水平，先进的教育方法和理念。这就往往使得有些教师干脆放弃组织和管理，将探究性学习演变为一节节的“讲”究性学习。
（2）存在教师地位中心化的趋向。
传统教育的“师道尊严”，“教师中心”观念仍在传承和延续，全程“保姆式”的指导方法使学生的主体意识得不到应有的尊重和支持，学生很快会失去探究的兴趣，积极性；学生一直处于被动地位，也就不可能改变对教材，对教师过度依赖的学习方式，最终走回传统灌输式学习的老路。
