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摘 要：语文教学旨在培养学生的观察力、记忆力、思维力、想象力，其核心是创造力，即创造性思维。语文教学要用作家的创造性思维实践去感悟学生的创造性思维，用教师的创造性思劳动去开启学生的创造性思维，用学生智慧的火花去点燃学生的创造性思维。
关键词：语文教学;学生;创造性思维
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-053-1
语文教学旨在培养学生的观察力、记忆力、思维力、想象力，其核心是创造力，即创造性思维。因此，在语文教学的一切活动中，应以培养学生的创造思维为目标，在获得知识的同时发展创造力，掌握科学的思维方法。
如何在语文教学中培养学生的创造性思维，笔者认为途径有以下三种。
一、用作家的创造性思维实践去感悟学生的创造性思维
语文课本上的每篇范文都是作家创造实践的结晶。阅读、学习这些作品时，教师应该让学生感悟到作家的创造性思维。其别具一格，匠心独运，体现了作者的创新性意识；其深刻的思想性、卓越的语言表现力，则充分展示了作者的创造力。唯有感悟到了作者的这种创造性思维，才能使学生在知识的积累中，懂得作品永恒的生命力来自创造性思维。这样才能激发学生的创新热情，去尝试创新。为了达到这一目标，笔者采用的方法：一是琢磨作者的创造性思维过程。从写作背景到作品表现的主题思想，从结构安排到语言的表达，从一篇代表性作品到作家的艺术风格，是不难看出作者的创造性思维过程。二是借鉴相关资料，如作者的自我介绍，修改定稿前后的对比等等去体会创造者的创造精神。三是通过比较阅读的方法让学生去领略这种创造性思维的风采。只有在比较阅读中，学生才能感悟到鲁迅的幽默辛辣，老舍的清新明快，朱自清、杨朔散文的耐人寻味与激越奔放。总之，感悟作者在创造中的思维过程对于启迪学生的创造性思维，有着不可低估的作用。
二、用教师的创造性劳动去开启学生的创造性思维
一堂被学生认可的语文课无疑体现了执教者的创造性劳动。整个教学过程无不表现了执教者的才华、智慧和创造力。人们常说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”“得法”体现了执教者创造性的运用教育规律，取得最佳的教育效果。基于这样的认识，笔者认为：1．必须打破固有的教学模式，要敢于创新；2．摒弃封杀学生创造力的“满堂灌”，在教学中应以启发学生的创造性思维为目标，走出一条新路子；3．少依赖教参，多发挥一点执教者的创造性，逐步形成个体的教学风格；4．教案实施一次，修改一次，不断提高，不断创造。执教者如能自觉去发掘教材自身的创造力，那么通过执教者的再创造，就可以变成学生创造性思维的推动力。例如介绍《史记》的作者司马迁，教师可着重介绍他在创作过程中的忍辱负重，百折不挠的创造精神；再如，鲁迅先生的义无反顾，朱自清的两袖清风等。正是这些人以顽强的创造精神，为中华民族的文学殿堂增添了光彩。评析作品不能停留在表层的名词术语的理解上，如讲一个修辞手法比喻句，不只要让学生懂得比喻的本体和喻体，更重要的是要强调这个比喻句的生动性、形象性、创造性。鲁迅把“豆腐西施”比作细脚伶仃的圆规。这个比喻多么独特;《济南的冬天》一文，老舍先生把雪后的小山比作日本的看守妇，别出心裁。这些比喻，蕴含了作者的创造性思维。要开启学生的创造性思维，执教者就得去发掘教材自身的创造性，研究作者的创造性思维过程，这样的发掘和研究，把它作为教师的再创造劳动一点也不过分。作者的构思过程，谋篇布局，到字句的斟酌，都体现了作者的创造力。《变色龙》的作者契诃夫塑造了一个灵魂扭曲变形的奥楚蔑洛夫，读者从这一人物形象上看到了沙皇走狗的丑恶的嘴脸，这种对生活的高度集中概括，就是作者的创造性思维。题材来源于生活，作品则高于生活，即比生活更集中，更典型，这样一点拨，学生作文中就会懂得要用创造性思维去反映生活。教师的再创造劳动还体现在堂课设计的思路、语言的运用、多媒体教育手段的采用、知识的迁移和延伸等方面。
三、用学生智慧的火花去点燃学生的创造性思维
学生创造性思维过程实质上是注重各个个体，调动所有个体的潜能。一是要创设一个良好的问题情景；二是要营造一个开放的环境。创设一个良好的问题情景，通常是教师问，学生答，双边活动是开展了，但这不完全体现学生是主体的教育思想，可以让学生发问、质疑来弥补，成功的教育者都是这样做的。鼓励学生大胆向老师发问，质疑，需要执教者着意去创造一个良好的问题环境，要着力营造宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围，笔者总感到学生把问题提出来，本身就体现了学生的创造性思维。笔者认为，学生回答老师提问，还是学生向老师发问，都闪现了学生的智慧的火花，教师应该及时捕捉住，用它去点燃学生的创造性思维。教师的满腔热情、循循善诱是创造良好问题情境的主导因素，对此，我们不能不有深刻的认识。营造一个开放的环境，这对于培养学生的创造性思维能力是一个极为重要的手段。在应试教育的重压下，把学生禁锢在课堂的现象已经到了非改变不可的时候了。社会各界、有识之士“把学生引向生活”、“把学生引向图书馆”的呼声越来越高。为此，笔者也做了一些尝试：1．采用一点方块式教学，即小组讨论，大组交流，有答有议有问。2．引导学生走向社会，访问家庭，参观工厂，参加各项社会活动。作文常以反映社会生活来命题。3．推荐好书，组织学生订阅报刊，引导学生走向图书馆。这些做法，确实充实了课堂，深化了课堂，增强了学生个体思维活动的量度、频度、效度。
有了不懈的努力，科学的精神，科学的思维方法一定会在青少年一代身上开花结果。笔者坚信，致力于培养学生的科学思维方法，虽然任重道远，但前景必定是无限辽阔，光辉灿烂的！
［参考文献］
［1］朱会兰．《用发问精神培养学生的创新思维》［J］．语文教学与研究，2004（2）．
［2］赵雷．《思维品质与创新能力培养》［J］．中学语文教学参考，2005（10）．
