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摘 要：音乐是一门听觉艺术，若仅凭教师课堂上的说教或学生被动地听赏，学生的音乐综合素养是很难有明显、持久的提升，通过创设聆听的情境、设计聆听的层次、聆听的氛围来激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，可提高音乐课堂教学效率。
关键词：聆听；情境；层次；活动方式
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-064-1
音乐欣赏是小学音乐教学中的一个重要的组成部分，也是实施美育教育的一个重要的途径，对于提高的学生的音乐素质有着重要的作用。在教学中，教师应采用丰富多彩的教学形式，引导学生专注的音乐感受、音乐鉴赏、音乐理解和音乐表现中聆听音乐。
一、创设欣赏的情境，激发兴趣
注重聆听，感受音乐是音乐审美的一个前提。学生借助听觉来初步感受音乐美，可培养审美感知能力。著名教育家杜威曾经说过：“为了激发孩子的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。创设有效的情境，可激发孩子的兴趣，兴趣又是最好的老师，能充分地调动学生学习音乐的兴趣以及积极性和主动性，为培养学生良好的审美情趣，唤起学生的音乐审美注意奠定基础，用音乐打开他们想像的翅膀，培养他们发散性思维。
在教学《快乐的小熊猫》时，教者可精心绘制太阳、小鸟、美丽的大树和各种动物头饰，在美丽音乐伴奏下，教师以其生动而赋于情感的语言音调，从容地述说导言，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生听赏优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们就易沉浸于审美的情境之中。来自情感、视觉、想象等可感的审美因素综合作用于学生的情感，往往会达到以情动人、以美育人的审美境地。
音乐是情感的艺术，音乐教学应该建立在情感教学的过程中，情感是人整个生命的组成部分，善于运用多种现代化教学媒体手段来激发的学生的情感火花，让学生能够置身于音乐的天地中，发挥他们的想象和联想，让学生入情、入境、动情、想象，体验音乐所表达、描绘的各种丰富多样、细致的感情色彩；让学生参与音乐的感知和体验。利用现代教育媒体形象生动的优点，将学生很快带入音乐情境。
如欣赏《黄河船夫曲》时，笔者先设计了一段诗配画激情四溢的导入语言，将学生带进那滔滔的黄河中去，让学生首先感受黄河的宽广胸怀以及她的伟大气魄，由景升情，谈感受，说情感。这样，学生能很快地能感受黄河的颜色、气势等，再通过音乐来渲染船夫在黄河上迎风而上、不屈不挠的精神，学生由此进入音乐情景并感受音乐所塑造的船夫的音乐形象，最后学生随着那具有动感的、有力的、催人奋进的音乐节奏做划船律动，能有效激发他们的情感，感受伟大的民族精神。
二、巧设活动的层次，由浅入深
人感知音乐美的能力是在一定的感知过程中逐步形成的，要让学生用审美的耳朵去发现和探索音乐所带来的美，就需要教师设计富有层次的活动，以深化学生对音乐的体悟。因此，在音乐欣赏教学中欣赏活动的安排要精心安排顺序，充分体现由浅入深的层次感，即学生在教师的引领下多方位地、有目的地聆听，而非靠单纯的重复播放以强化，教师组织的每一次的聆听既要目标明确，欲设的问题也逐步深入，让学生带着问题去聆听，在音乐中找答案，在答案中去感知，在感知中去探究，学生的思维得以活跃，同时对音乐作品的感受和理解能力得以强化和巩固，对活动能力的要求得以提升，这样的聆听才能实现有效“聆听”。
例如在欣赏《彼得与狼》时，笔者先将所有的代表各种音乐形象的乐器逐个展现一下它们的音色，再通过对照乐器的音色让学生去想像每一件乐器所表现的音乐形象，感知有趣的童话故事。最后让学生自主说一说还有哪些乐器也能够来表现音乐中的形象，学生或说小提琴能表现优雅的舞姿，或说笛子能表现快乐的心情，或说大提琴能表现忧伤的情绪等等。这样的活动安排是从学生初步感知升华到对音乐的创造，可深化学生对音乐的理解。
三、丰富感知的方式，突出主体
音乐需要通过听觉浸润心灵，使心灵进发创造音乐的火种，当学生用心聆听音乐了，学生就会与音乐产生共鸣，音乐就如同走进学生的心理，情牵动了心，便会荡漾在表。音乐所给学生带来的各种情绪表现，说明他们对音乐的理解。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教师在教学中让学生通过说、听、唱、做、想等多项活动，把学生从简单低级的趣味性阶段，引向求知的乐趣上。采用视听结合的教学模式更能激发学生学习音乐的积极性，从而培养他们的发散性思维和创造性。而最重要的是学生在课堂上积极的参与，通过学生自己主动聆听音乐――说音乐、同学之间互相聆听――论音乐等聆听方式，真正让他们的耳朵灵通起来。
例如欣赏《春到沂河》时，笔者首先让学生自己聆听，感悟作品，那优美的旋律、神奇的节奏、丰富的和声巧妙地交织成一体，给学生以美的享受。学生尽情地思索、想像、表现、舞蹈，有的同学诗性大发，作诗一首，或者随口说几句优美的赞美句，有的学生说：“好像看到一条清澈哗哗的流淌的小溪”、“在一个十分幽静的地方，一条河流缓慢地流着，岸边鲜花盛开”、“在一望无际的田野上，农民伯伯正在忙农耕，插秧机在愉快的歌唱”“农民伯伯仿佛看到好收成”。
优美动听的音乐唤起了学生的情感，使学生脑海里呈现出一幅幅画面。于是，要求他们把自己的感受及时地画出来，或者用自己的语言将你对音乐的理解、感受说出来。当我请同学们到投影器前展现自己的作品并随之讲解时，许多学生争先恐后地把五彩缤纷的画面、文字、线条、草图映在银幕上；当学生用语言描述对音乐的理解时，学生也争先恐后地表达思想和随想。丰富学生欣赏音乐的感知方式，易充分调动学生的主体性，激起的是学生们对音乐的思考、想象，从而促进了他们对作品的理解，对音乐的表现。
