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身边常有些教学高手，教学热情高，课堂组织能力强，教学效果好，可是在县市学科带头人、名教师等行列中却很少见到他们的名字，与之交流，他们也很难说清自己教育教学所遵循的理论原则，知其然，而不知其所以然。其实，中学教师天天和学生在一起，天天与课堂打交道，对现行的教学利弊有深切的体会，对教育改革也有很高的积极性，但如果不具备从事理论研究的兴趣和能力，终究无法进步。一个普通的中学教师如何比别人走得更远一些，如何比别人更有想法，更有思想一些，掌握一些教育教学理论是必需的。
我们从事的学科教学被认为是一种“专业”，如果我们所做的一切无法给学生“学科”和“专业”的知识，我们的教学可能就是失败的。如果我们的教学取得了一些成功，但我们无法用理论去总结提升，或说教育教学中出现的问题无法用理论去解释和解决，那么，我们的专业素养是无法提高的，学生对我们的满意度也是无法提高的。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织就签署了《关于教师地位的建议书》，其中对教师专业化作了明确的说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”作为一种“专门的职业”，它既要经过学历教育，还得不断地学习，只有通过“严格的、持续的学习”，其中就包含需要学习系统的教育教学理论，才能提高专业素养，保证自己的“专业”地位。然而，究竟有多少同行认识到这一点了呢？
已故的张翼健教授一针见血地指出：“目前，语文教学的主要问题是语文教师自己不读书，不读专业书，不读理论书。”洪宗礼先生也曾大声疾呼过：“一个好教师，不仅要有坚实的专业知识基础，更要懂得教育教学规律，不仅要有一定的教育心理学理论，更要研究和掌握教育对象的特点。”（《洪宗礼：语文教育之“链”》，湖北教育出版社）一个不懂得教育教学规律，没有一点教育学理论的教师，他的眼里是没有课堂、没有学生的，纵使一堂自认为使出十八般武艺的课，也只是“自我感觉良好”。洪宗礼先生40年教学一线的实践正因为他循着教育教学规律，用理论指引实践，一直“根据学生的知识基础，确定教学的量和度；根据学生的认知规律，安排和设计教学程序；根据学生的个性和心理特点精心挑选教学方法”。借助学生这部“活”教材，才加深了对教育教学理论的理解，更学到了书本上没有的课堂教学的方法原则以及教育心理学知识，也为洪先生后来的几部教育理论专著奠定了基础，而洪先生也在教育界成为人人仰慕敬佩的大家。
江苏的一位资深教师曾质问：“万一取消了高考，教师怎样上课？怎样研究？怎样生存？”这句话耐人寻味，发人深省。的确，疲于应付高考折损了许多教师的教学智慧，也摧毁了一部分教师的专业意识、理论意识，教师的专业水平、理论水平下降，那么教师所从教的学科地位也会下降。如果教师将全部精力都用于钻研高考，非常可惜也非常可悲。我们注意到，相当多的教师教学只关心分数、名次，只关心标准答案，从不探究也不试图从更高层面上去解决问题，说不出专业杂志，道不出理论专著，说不出本学科的教育大家及其教育思想，年终总结也仅是班级均分年级第几，几个学生高考考取了重点大学，鲜听到读了几本书，发表了几篇文章，听了几场专家报告。问及原因，一为没时间，二为没兴趣。而对受教育者而言，每位教师承担的教学只占他一生学习经历的一小部分。而在那个阶段，教师应当是能为学生高瞻远瞩的，应当表现得比学生更善于学习，他的能力素养、理论素养决定了他足不足以成为良师。在短短几年的教学中，教师有可能给学生留下难忘的印象，因为他的风度，因为他的专业理论素养，因为他的教学素养――当然还会有一种可能，因为他的不学无术。
王栋生老师说过，教师应该是一盏不灭的灯，而那“开关”就在他自己手里。我这样理解，他的“亮度”在于他个人的修炼，如果他有“电源”或是不断“充电”，他就能一直发光，一直照耀着学生和自己的前程，教师的进德修业应当一直到教育生命的终止。当然，作为一盏灯，他未必需要一直亮着，但在他亮着的时候，他有可能是耀眼的，夺目的。
（作者单位：江苏省如东高级中学）
