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初中少先队探究性活动模式的研究
内容摘要
第四次全国少代会提出了＂体验教育＂命题，这是少先队贯彻以德治国思想的好策略。体验是认知—实践—感悟—内化—外显一个完整的教育进程中的重要环节，是形成认识、内化为素质，外显为行为的基础。体验教育旨在将实践中的体验强化，将感悟、体验作为重要目标揭示出来。初中少先队探究性体验活动，是根据少先队工作计划及少先队员实际，以解决问题为特征的体验活动为载体，广大队员积极参与的，由队员自行提出、自我设计、自主展开，自我评价的一种体验活动。
关键词
自我策划 共同准备 自主开展 巩固延伸
一、研究的背景与概况
初中少先队探究性体验活动，是根据少先队工作计划及少先队员实际，以解决问题为特征的体验活动为载体，广大队员积极参与的，由队员自行提出、自我设计、自主展开，自我评价的一种体验活动，重在通过自我教育，进行自我发展能力的培养及人文精神的养育。
体验教育是少先队贯彻以德治国思想的好策略，体验是认知—实践—感悟—内化—外显一个完整的教育进程之中的重要环节，是形成认识、内化为素质，外显为行为的基础．体验教育旨在将实践中的体验强化，将感悟，体验作为重要目标揭示出来。初中少先队探究性体验活动，是根据少先队工作计划及少先队员实际，以解决问题为特征的体验活动为载体，广大队员积极参与的，由队员自行提出、自我设计、自主展开，自我评价的一种体验活动。
二、研究的内容与结论
（一）探究性体验活动的特征
队员通过自主设计、开展体验活动，在活动中发现问题、解决问题并自己得出结论，进行自我教育，是以解决问题为特征的一种全方位的学习。
实验研究证明，儿童的道德思维是从他内心产生的，其变化是渐进的；
学生的道德发展是按照固定的顺序，分阶段地进行的。常常是由他们自己内部来产生道德价值的。虽然成人的权威能对儿童产生一定的影响，但儿童的道德判断最终还是按他的发展水平作出的。儿童道德思想发展每次发生变化都是他自己的一次新发现。学生道德思想的新方式总是发自内心的，而不能以强力从外面强加的。因此，在道德教育中，最主要的就是要激发学生内在的发展，而不靠灌输或用权威的影响。
探究性活动使学校少先队的教育活动改变原有的说教方式，以体验教育为载体，让队员在自我策划、共同准备、自主开展、巩固延伸的自我教育活动中，将少先队的教育要求内化为学生的自我需求，达到自我教育的目的，通过自我教育，进行自我发展能力的培养和人文精神的养育，补充了课堂学习的不足。
（二）探究性活动的任务
活动探究重在通过体验活动开展自我教育，进行人文精神养育。在人文精神的养育过程中，对中华民族的优秀人文传统的继承和在活动中对人文精神的探究，相互作用。探究性活动是人文精神养育的途径之一，不是唯一途径。
通过体验探究性活动，培养学生的人生观、世界观、价值观，道德教育较明显，同时，还重视队员自我发展能力的培养。皮亚杰把道德的发展分为两个阶段。一是他律道德的阶段，采取源于成人权威的道德实在论的形式；
二是自律道德的阶段，它是基于社会合作的经验学习相互性原理为基础的阶段。学生的道德就是从他律向自律道德转化的过程。
探究性体验活动使活动不再是走过场的形式主义，而是真正使队员在发现问题、解决问题的活动参与和体验中内线发展，变队员的被动参与为主动体验，提高教育的实效。同时，对辅导员教育理念的改变和学生活动观念的变化起到一定的作用。
（三）探究性活动的来源
探究性体验活动以人文精神养育为主要内容。人文精神是以人为本位，正确地、深刻地理解并妥善处理人与人的关系、人与社会的关系、人与自然的关系，以求得人文与科学的结合，实现人、社会、自然的和谐发展。
人文精神养育的具体内容：正确、深刻理解符合时代精神的人与人关系，通过在学校生活中，探究性体验活动，体验尊重、民主、平等、热爱、理解、合作、帮助、奉献、文明、自信、自爱、进取、自律、信用；
正确、深刻理解符合时代精神的人与社会关系，通过在社会生活中的探究性体验活动，体验爱国、强国的国家意识，强调对家庭、集体、社区、社会的社会责任感，强调世界观、人生观、价值观的培养，以及如何理性地辨证地对待西方价值观，强调掌握、继承本民族的优秀人文传统；
正确、深刻理解符合时代精神的人与自然的关系，通过在大自然中的探究性体验活动，体验人与自然应建立和谐的关系，而不是征服关系。强调科学是双刃剑，既能造福人类，又会给自然界带来灾难性的破坏。强调热爱自然、保护自然、保护坏境、保护人类，崇尚科学、反对迷信、反对邪教。
三、相关的对策与建议
（一）自我策划
自我策划是根据少先队计划和队员实际需求，由队员自主构思，选择并提出多种具有时代意义和探究精神的体验活动主题，自我评选，选择最佳体验活动方案。体验活动改变原有的说教方式，通过探究性体验活动，让队员在自主策划体验活动主题的过程中，将少先队要求内化为队员的自我需求，达到自我教育的目的。
1、确定主题
由队员自主构思并提出多种感兴趣体验活动主题。如：“科技节”活动中教育要求，队员自主构思，提出了各种体验活动主题：“OM——帽子、旗帜”设计比赛、网页制作比赛、网上科技知识竞赛、金点子科学创意比赛、科技游园活动、四驱车比赛、科幻画创作比赛、高空定点落蛋比赛等。由队员自主提出体验活动的主题具有鲜明的时代气息，符合队员的特点，有很大的吸引力。
2、师生互动
辅导员以指导者和参与者的身份给队员鼓励，激发队员积极参与投入体验活动的热情。队员自主选择并提出多种具有时代意义和创新精神的体验活动主题，形成问题是探究的起点。辅导员的指导和队员的合作，在问题形成及解决过程中都将起到重要的作用。探究性活动主题的来源应以队员为主，但是辅导员、家长，乃至社区在问题提出的过程中有其重要作用，起到开拓思路的作用。辅导员以指导者和参与者的身份给队员鼓励，激发队员积极参与投入活动的热情，辅导员不是以指挥者的身份出现，自上而下的活动容易扼杀队员的活动兴趣和创造意识，因为当代少先队员的心理发展极具时代特征，他们随着社会化过程的加速，闭锁心理逐渐转向开放，独立性增强，不以他人的意志为转移。
3、自我设计
在确定主题后，由队员自行收集信息、处理信息、自主构思设计出各种探究性体验活动方案，通过讨论，评选出最佳活动方案。
案例：每年科技节暨男孩节均由校大队部向队员征询意见后讨论制定活动主题。今年，当少先队员获悉科技节主题由他们自主探究的消息后，热情高涨。他们说：“以前的科技节很多内容是高中同学喜欢的，现在可以搞我们喜欢的活动，真是太好了。”
首先由大队干部讨论活动主题，有的说：“我们举行火花展吧，同学们喜欢。”有的说：“汽车图片也不错。”有的说：“科技制作比赛好。”还有的说：“科技网页制作比赛好。”到底采纳谁的意见好呢？一位干部提出：“能不能把这些内容结合起来搞？”不知哪一位干部想出了好主意：以中队为单位，设科技园，自己设计“科技创新”为主题的游园活动，让每位少先队员自由选择参加。大家一致拍手叫好。少先队的雏鹰奖章活动是少先队配合学校实施素质教育的有效载体。有必修章、特色章、集体章、自设章。科技节活动结合雏鹰奖章活动，每一个科技园设计一枚奖章，争到奖章的少先队员还可以领取奖品。活动时间放在元旦前夕，主题为“创新•迎新”科技游园活动。在大队干部的多次讨论下，终于制定了科技节初中部的活动主题，并设计考章卡。
点评：雏鹰奖章是＂新世纪我能行＂实践体验的最好载体，它是一项开放的多元的，发展性的训练活动，能使队员在多侧面，多层面，多领域得到符合实际的形成性的体验与评价，使队员们在不同基点上扬长避短，分步到位地由某个体验到多种体验，单项成功到争取全面成功．
（二）共同准备
共同准备是由队员自行收集体验活动材料，撰写文章，排练节目，布置环境等，共同做好活动准备。
案例：在确定主题后，由队员自行收集信息，处理信息、自主构思、设计出最佳活动方案。各中队围绕“创新•迎新”的主题，纷纷召集少先队员设计各科技园的主题，讨论出一套周密方案，包括设计海报、自定园名、章名、奖章图案，并利用橡皮、肥皂等材料自制图章，教室的布置，社会角色的选择，服饰的制作及3分钟活动介绍、奖品的确定，争章卡的设计，收集信息进行整理和设计，聘请校内外辅导员，活动形式丰富多彩。初一、初二共设计九个科技园：科幻园，“二十四点园”、思维泡泡园、体育园、义卖园、迎新园、英语科技园、才艺园、博学园等。初一（3）中队的思维泡泡园是利用一次主题队会时间策划设计的。他们以小队为单位展开讨论，有小队建议设计烹饪章、图画章，但由于场地原因没有采用，大多数队员认为搞一个猜谜活动较为合适，旨在开拓少先队员的思维能力，故取园名：思维泡泡园，设计思维泡泡章。队员们说：“博士最会思考，我们体验的社会角色是博士。”
点评：队员自行收集信息、处理信息、自主构思，设计出最佳活动方案，培养了队员创造精神。创造精神是人们在创造实践过程中产生、发展和巩固起来的。创造性活动是孕育创造型人才的摇篮。策划设计由队员自己当家作主，自己出主意，自己来准备，自己来组织，体现了队员的主体性．体验活动是一种主体体验，别人无法替代，少先队要努力营造体验教育的氛围，去激发队员强烈的自主学习的兴趣与热情．这是少先队员自我培养创造性，自我发挥创造精神、创造思维和创造才能的活动。收集信息、处理信息是对各学科的综合运用，培养了学生的信息处理能力。通过队员之间的合作讨论，共同设计活动方案，相互激发思维，取长补短，培养队员合作的意识、合作的态度和合作的习惯，体现了平等互助原则。
（三）自主开展
自主开展是根据不同探究性体验活动主题、活动内容，队员自己选择多种形式自主活动，广泛参与，有序开展。
1、积极参与，有序开展
由于探究性体验活动主题是队员根据自己的兴趣自主提出的，活动的组织形式灵活多样，活动方案是由队员自主构思评选出的最佳方案，符合队员的特点，具有很强的吸引力，深受队员喜欢，因此，队员主动开展探究性体验活动的热情高，积极参与程度普遍提高。
科技节活动中，队员自主提出OM——帽子、旗帜设计展示比赛的活动主题，队员表现出极大的兴趣，全校少先队员100%投入了活动。他们积极自主构思，选材制作，内容有：人类与绿色食品、魔法蛋糕、让天更蓝 水更清 地更绿、保护海洋 保护生物、未来人的消化系统、东方明珠、七一大楼、爱迪生的眼睛、多姿多彩的有机世界、太阳系“探幽”、宇宙奇思、拯救外星人等，涉及到宇宙空间、绿色环保、生物信息、卫生体育、军事、文化等各个领域，队员自己寻找并利用各种废旧材料，合作制成各种有创意的帽子和旗帜。
2、师生合作，不断修正
在队员自主开展探究性体验活动时，辅导员组织队员交流研讨，促使队员对自己的体验活动过程不断反思，对队员在自主开展活动中发生困难时进行适时的、必要的指导，使队员在自我探究时遇到困难不气馁，勇于克服困难，直到解决问题。及时指导队员做好研究记录，如实记载体验活动的过程及个人体验，关注不同水平的队员在探究性体验活动中的情况，了解他们探究的态度，与他人合作情况、处理问题和解决问题的能力、知识的应用情况、与外界的交往能力等实际情况，对需要提供帮助的个体及时地、有的放矢地给予辅导，并对体验活动及时进行修正，使所有队员在探究性体验活动中提高。
开展探究性体验活动需要和谐的人际关系和自由的学术气氛，只有队员在体验活动中充分提出自己的观点和想法，只有活动者相互合作，才能实现探究性体验活动目标。活动者只有在感到安全的环境中，才能充分发挥体验活动的主动性和积极性，在活动中自主设计方案、收集资料、分析资料直到解决问题。队员在自主开展体验活动中合理分工、互帮互学，彼此讲座交流，进行思想碰撞，使小组中的合作伙伴在认知、经验、能力各方面得到互补。这种沟通、交流、互补可以帮助队员激活原有的知识经验，增强个体对小组解决问题的责任感；
形成尊重、倾听、平等、民主等态度；
建立友爱、融洽的人际关系，这是人文精神的养育。
（四）巩固延伸
巩固延伸是自我组织评价，互相评议，发扬鼓励，迁移深化。辅导员指导队员组织评价，常见的评价方法有：观察法、书面问卷、座谈、写心得体会等。指导队员撰写探究性体验活动报告，并进行成果展示。通过队员对体验活动总结反馈，对活动的成功经验进行巩固积累，发扬鼓励先进，同时发现活动中存在的问题，使队员在下一次探究性活动中得到提高。
