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合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。 一、合理的小组构建 贯彻分层教学的管理原则，教师可根据初一第一学期第一次和第二次测试的平均成绩把全班分成A，B两组，把A组成员平均分配在各组中，B组成员主动找A组成员组成小组，每组6-8人。各组自建组名，自选组长，自定组规，放手学生自主管理。每组组长都从A组中选定，是全组学习、活动的主要组织者和监督者。主要任务是：负责每天本组作业的检查和每日小测评分及组织小组编演对话、话剧等工作。定期召开组会，完善本组各项制度，总结小组成员近期学习、纪律情况并及时向老师汇报。组长由科代表管理，教师对科代表的学习和工作进行直接管理和指导。全班实行分值竞争制，每周两个英语早读课前10分钟（7：10--7：30）由各组轮流表演英语剧，教师及各组分别给予评分（包括A++，A+，A，A-，B+，B，B-等几个级别）期末进行积分排名，评出“最佳合作组”（the best hand-in-hand team），给予嘉奖。为了方便小组合作，在座位安排上专门以小组为单位，把全班分成6个大组,每组6-8人。通过分组，很大程度上缩短了小组活动因临时编组而浪费的时间，同时使小组间的联系更加紧密、活动更方便、管理更容易。
二、精心的任务设计
合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习可以培养学生“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得”的习惯，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使每一个学生都能获得较好的学习成效。而这一切都依赖于独具特色、灵活有效的学习方法。
1. 单词教学小组帮助型
牛津英语初中教材中英语单词的词汇量比较丰富，每一个单元所需要完成的单词教学任务都很重。一节英语课下来，教师所教授的单词学生只能记忆30%-50%左右。为了能提高学生的识记能力，正确的掌握英语单词的发音和拼写，在课堂教学中可以通过设计小组帮助型指导学习。
单词教学帮助型的分组教师应该多以两两对应（pair work）的方式，一般就是以学生同桌之间的合作学习为主。在这小组学习过程中可以形成相互纠音、合作识记等设计以利教师掌控和完成教学任务。如一个学生在识记museum这个单词时采用了形象识记的方法，和小组同学讨论时说：博物馆一般都是对称建造，这个单词也像是差不大多，利用对称的原理一下记住单词，其他同学受益匪浅。
2. 句型教学小组辅导型
口头辅导型。每一位英语教师在课堂教学句型的时候都有这样一个体验：学生只能学会句，而不能形成型。也就是说学生只会依葫芦画瓢的进行句型的口头操练，而一旦让学生跳出书本或老师指导，学生将一筹莫展，这是学生对句型没有形成定型的缘故。这就要求教师在设计小组合作的时候让负责辅导的学生强化口头训练。如在学习weather时，教师通过小组口头辅导的方式，让学生充分讨论自己家乡的天气情况，由于小组分组的时候注意了地区的划分，让每一成员都了解了各地气候的不同，并学会合理应用What’s the weather like in your hometown?让学生有话可说，也用介绍家乡的愿望激发学生敢于发表言论。
书面辅导型。教师在完成练习的过程中，可以设计一些简单的题目直接由学生完成，而一些较难的则由小组合作学习完成。如在学习现在进行时态时，部分同学的差错就是在be动词的选择和缺漏上，小组辅导后，让各组总结经验教训，并针对某几位同学相同的错误找出解决的方法。经过这样一个小组辅导总结的过程，一般学生在以后的练习中错误会大大降低，比教师直接讲授更为实用。
3. 语篇教学小组任务型
分享成员材料。语篇教学的内容较多，同时也较为枯燥，教师创设情境较为困难。而我们学生的手头有许多现成的材料可以借用，如在教学8A Unit 6 语篇时，教师让学生自主创设周末活动的场景，把各自小组成员的材料和他人分享，结合课堂教学认真完成教师布置的活动会话，并能加以复述。
明确小组目标 。语篇教学中，教师要针对教学内容对各小组分配任务，让每一组员明白只有完成任务才能参与英语教学活动。一般的教师会在语篇的重点之处设置多项任务，分别给每个小组完成。如教学Listening，可以在整体听完材料后，教师在多媒体上设置几个问题，通过这些问题形成一个复述。一般同学先完成问题的回答，再在小组内轮流复述，然后推荐一位同学通过小组合作讨论后，把复述形成系统向全班展示，这样既能保障学生的基本发展，又能提高学生探究性学习能力。
角色的分配。在教学语篇时，小组成员必须履行各自的角色人物。设计的时候要让学生明确各自的岗位：材料员负责教师材料的分发和收集管理，记录员负责在语篇教学时摘记必要的信息来源，协调员负责小组内成员的安排布置分工协作，汇报员负责语篇讨论结束后小组的结果及小组的未解决的问题，计时员督促各个组员迅速完成教师布置的学习任务。
三、积极的评价机制
小组自评。合作学习小组应定期地对小组活动进行评价，并反省在小组活动中，哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。但在实际的课堂中，由于教学时间紧，教学任务重，教师往往忽略了这一环节使得小组合作缺乏真实的反馈，也就无法在实践中得到改善与提高。因此在教学活动中，教师应给小组留出足够的时间让其进行自评。
组员互评。小组活动成果是以小组汇报或小组总分的成绩进行汇报，很难看出其成员个人贡献。活动评价时，教师也只会注重对小组结果进行评价，而忽略也很难对个人作出一定的评价。在具体操作过程中，可设计组员互相评价表以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。
责任编辑 邱 丽
