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面对纷繁复杂的教育教学理论，处在一线的教师该如何选择？如何把“思想”和“技术”融为一体呢？我个人认为，教师必须从“会操作”的角度入手，去亲近方法论层面的理论。 一、方法论层面的理论缺失成为阻碍教师专业成长的瓶颈
毋庸置疑，一线教师非常需要教学理论，需要在理论的指导下，找到解决教育实际问题的有效方法，从而促进自己专业的成长。许多教师也常常通过订阅教学杂志、参加教研活动等方式，学习教学理论，可总是提高不了自己的专业水平。究其原因，我们会发现，他们经常学习、模仿的是那些远离教师实践的“宏大理论”，是学术界与教育理论工作者开发的教育学理论。即使通过培训或读书，在概念上理解甚至在理念上认同了这些理论，在实践中往往还是不能运用。因为教师的工作具有很多其他职业没有或不如此明显的特征，如在场性、不确定性和主观性，与学术理论的抽象性、确定性和客观性特征之间不完全兼容。因此，处在一线的教师更需要的是能指导具体操作的理论，而他们恰恰严重缺失这种“能操作”的理论――方法论层面的理论，这已成为阻碍教师专业成长的瓶颈。
二、方法论层面的理论属于教师实践教育的理论
当代的教育理论可以分成两大类型：一类是学术理论，主要是为了说明和解释教育现象，属于经验教育学和教育哲学的范畴；一类是实践（行动）理论，是一种适合行动的理论或一种为行动提供指导的规范性理论，属于实践教育学的范畴。而方法论层面的理论就是属于教师实践教育的理论，是教师通过长期的“实践――反思――开发――推广”总结的教学方法，即教师先自己实践，反思自己的经验，通过集体商议，对经验进行提炼，开发出符合自己实践的理论，最后才推广到类似的教育教学情境中。这些理论内生于教师自己的行动，对教师的日常工作有明显的启发意义，表现出以下几个特点：
1. 技能性强。方法论层面的理论是直接把一些经验、理论转化成技能，把枯燥的理论演变成一种技巧，从而使教师在教学中方向更明确，方法更灵活，操作更简便。
2.指导性强。方法论层面的理论所遵循的原则就是有“方”可依，有“法”可循，能指导教师做到理论联系实际，举一反三，产生一种“众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处”般的顿悟。
3.通俗性强。方法论层面的理论往往是用朴素、简洁、通俗的风格和文笔，用贴近教师的人和事，深入浅出地去感悟教育、理解教育和诠释教育的理论，是真正通俗化的教育理论，对教师有很大的“实用价值”。
三、一线教师要积极掌握、巧妙运用方法论层面的理论
1.善于选择。新课标下的教材更具有开放性、选择性，对教师的专业素质提出了更高的要求。因而，一线教师要更加注重学习，并结合自身业务需求，选择合适的方法论层面的理论。因为教师在不同发展阶段会遇到专业发展中不同的“瓶颈”，此时教师不但要及时地调整心态，更要对症下药，适时地进行理论上的“再深造”，使自己能够尽快地调整前行的方向，找到前进的动力。比如：入门教师需要指导自己“怎么办”的理论，发展中的教师需要指引自己向“何处去”的理论，高级教师需要支持自己“攀高峰”的理论，等等。
2.巧于运用。学习掌握理论的目的最终还是为了运用，且要巧妙地运用。这就需要教师做到深入剖析教材，学会与教材进行“对话”，并结合学生个性特点选择合理的教学方法，巧妙地实施教学，使课堂富有生机与活力。比如教学《唯一的听众》这篇文章，我们既可用王崧舟的“诗意语文”的方法，抓住“唯一”这个词进行教学；也可以用李卫东的“感悟式”教学，紧紧抓住一个“变”字贯穿全课堂；还可以运用窦桂梅的“大语文”方式，以“这是一个怎样的听众”为主线，让学生领会这个“听众”的可贵，从而鼓励学生要学会倾听。如果能在方法论中悟出“巧”，那我们还会“束手无策”吗？
3. 敢于创新。教师不仅要注重从外到内的技能训练，更要有一种敢于反思、创新的精神，学会把方法论层面的理论与自己的实践经验相结合，进行相互合作、对话协商，从中提升出新的理论，再运用到实践中。比如：学习了管建刚老师的“轻作前指导，重作后讲评”的理论后，我茅塞顿开，在教学中不仅运用管老师的理论，还自创方法将“作前指导”与“作后讲评”融为一体，从学生的作文中提炼写作方法，让学生经常感受一种成就感，促使他们由怕作文、轻作文变为爱作文、善作文。
（作者单位：江西省石城县第二实小）
