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[摘要]写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作是高考中的重点考查项目，因此，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的地位。英语写作最能体现一个人学习外语的整体素质和综合能力，是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。然而高中生的英语写作现状却不容乐观。笔者在从事英语教学这几年来，发现当今中学生在学英语过程中，对写作充满畏难情绪，兴趣不高，习作质量偏低，完全没有达到新课标的要求。如何提高学生的写作水平和促进写作教学是英语教师亟待解决的一大难题。本文拟从高中生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找如何加强英语教学和提高学生英语写作水平的途径，从而提高高中英语教学的有效性。
[关键词]高中英语；写作教学；存在问题；有效性策略
英语写作一直是高考英语试题中的重点考察项目，特别是最近几年的高考，更加大了它的分数比重。高中英语的书面表达要求学生具备扎实的语言基本功，具有一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。高考中，许多学生在书面表达上丢分甚多，以致影响高考成绩。因此，提高学生写作能力、探索写作方法技巧势在必行。在高考中，由于学生对语言要素综合应用的能力较差，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，系统训练学生的英语写作能力，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。本文在分析高中生书面表达中存在问题的基础上，就笔者自身的教学实践浅谈如何提高高中生的写作能力，最终达到“All roads lead to Rome”的目的，实现高中英语教学的有效性。
一、高中生书面表达中常见问题
1、态度上，受应试教育影响，教师在平时的上课和试卷的讲评中，重知识点讲解而忽略了写作训练，让学生在思想上也产生了轻视英语写作的想法。而学生往往也不重视写作，对书面表达充满畏难情绪，缺乏积极主动性，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量较低。平时每碰上书面表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事，只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用汉式思维硬性翻译。这就严重阻碍了写作能力的提高。
2、书写问题。当前仍然有相当一部分高中生的作文书写不规范，字迹潦草，乱写一气，乱涂乱改，给人的第一印象就不好，从而导致考试时扣卷面分和感情分。
3、表达问题。高中英语教材中的词汇本身就不多，再加上学习方法不当，学生能真正熟练掌握和运用词汇的很少。因此，他们在写作时错词连篇、单词混用，很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。第二，语法错误较为普遍：学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。高中生在写作中的语法不规范、句子结构混乱，诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一不完整等情况屡见不鲜。第三，学生缺乏必要的写作技巧，不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。最后，受汉语语法和习惯表达方式的影响，学生的写作往往是“汉化”的。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时的写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯，Chinese English现象较常见。而且，受母语词汇构成和词的涵义的影响，学生在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词。
二、有效教学英语写作教学的策略
提高英语写作的教学策略是多种多样的，笔者结合自身的教学实践，认为可以从以下几个方面开展教学。
1、激发学生的写作兴趣。在教学过程中，笔者发现多数学生，尤其是英语基础不太好的学生对英语写作表现出消极的态度，往往是敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，必须要激发学生的写作兴趣。那么，学生的写作兴趣该怎样激发呢？
（1）巧用英文歌曲激趣。很多学生都喜欢听流行英文歌曲，教师可以充分利用这一点来激发学生对英语的写作兴趣。例如学生喜欢听“Take Me To Your Heart”，笔者就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前三名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子的。兴趣提高了，写作的积极性和主动性也就有了。
（2）重组教材激趣。教材是最基本也是最重要的课程资源，对教材进行重组，充分挖掘其中的趣点，可以激发学生的写作兴趣。例如在高一第15单元是剧本单元中，笔者根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。笔者并没有按照顺序先讲Warming up，打破原有体系，进行任务重组，由其中的听故事(Listening)开始进行教学，让学生反复听一个三幕短剧，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计(文中没有提供故事的结局)。接着跳过Speaking创作三个故事的任务，设定第二个任务为Reading。通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。然后，笔者设计了第三个任务是“Writing”，让学生把Warming up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。这样就使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。真可谓是“一举多得”啊。
2、积累词汇，打牢基础。学习英语的基本功，最重要的就是词汇的积累。在平时的教学中，笔者注意培养学生积累词汇，除了基本的读音，语义之外，更注意教会他们把学到的词汇分组归类总结归纳，词汇成串成网。笔者常要求学生把每一个Unit中所学到的Useful Expressions 或 Key Phrases用来造句，并设法把所造的句子串成语义相关联的Short Passages（小语段）。例如：在SEFC.SB.1B（高一下册）Unit13中，可以让学生找出下列所学的Useful Expressions 或 Key Phrases并运用它们来造句：Junk food， ought to， plenty of， keep up with， make a choice， etc. 较好的学生习作如下： I think it is time for us to make a choice. In order to keep healthy， we ought not to eat too much junk food. We should keep up with the healthy-eating habits and try to do plenty of exercises!只是写还不够，还要对学生的习作进行评议，进而指导他们如何组词成句――以词汇（组）为纲来思考英文句子的创作，而不是“以中文直译句子”！同时，也穿插讲评纠正学生在造句中出现的典型错误――这么做也同时可以提高学生发现错误、纠正错误的能力。只有积累足够的词汇，写起作文来才会有料可写。
3、多写、多练、多比较、多总结。要写出一篇好作文，光有词汇量是不够的，教师还应该引导学生多写、多练、多比较、多总结。比如，充分发挥优生的引领作用。通过划分学习小组，合理搭配写作能力强弱学生的比例，保证每个组内至少有一名能力强的同学起到引领作用。第二，每周至少上一次写作课，课下布置一篇写作练习，可以参考报纸上的写作素材。写作课可以从最简单的看图写作开始，而且是有提示要点的。因为这是最简单的一种写作样式，学生有很多话说，而且不易偏离主题。而且在写作前教师要进行指导：第一，动笔前，要认真审题。第二，罗列要点，组词成句。第三，打好复稿，连句成篇。最后，组织成文，认真检查，全面核实。在连句成文，完成草稿后，要从题目要求对短文进行全方位的检查和修改。要凭语感看语言表达是否准确得当。检查主谓是否一致，时态和语态是否正确，字母大小写以及标点符号是否有误或遗漏等等。发现问题要及时改正。刚开始，很多学生丢三落四，注意了这边忘了那边。写好的作文首先在组内互评。引导他们从语法上找错误，然后从用词上，最后从篇章上找问题。挑出一篇最好的文章，全班同学在一起分析每篇文章的优点和缺点。最后把范文呈现给学生，组内同学参考范文以及刚才的评价定出合理的分数。每个同学再背诵范文，增加自己的积累。当然，仅仅是课堂上的训练是不够的，课后教师还应该要求学生加强练习，只有多练，写作技巧才会更加纯熟。
此外，扩大阅读量、积累写作素材，仿写、改写，互改互评，写英语日记等都是提高学生英语写作能力的有效方法。
写作是英语学习的五项基本技能之一，是高中英语教学的基本要求，教师必须重视对学生写作能力的培养。培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。教学无定法，我们只是寻找一些适用的方法来提高学生的写作水平，将语言学习不断地融入写作技巧之中，以增强学生的写作信心，提高学生的英语写作水平，这就要求我们英语教师要不断更新教学技术手段和教学理念，以满足不断变化的教学要求和形式，从而实现英语写作教学的有效性，为高考获取好成绩做最好的准备。
