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叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，我认为最紧要的训练是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”从古到今，语文教育学家一致认为：语感训练是语文教学的灵魂，语文教学必须重视语感的培养，由此可见，“语感”的培养是语文课上的一项重要内容，也是当今教研教改的热门话题。
那么什么是“语感”呢？语感是一种语言修养,是经过长期的、规范的语言文字训练逐步形成的比较直接地、迅速地感受、领悟、把握语言文字的能力。新课标指出,语言内化要多读书,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学生的语感如何,直接影响到他对语言文字的理解和运用。因此，语感从某种意义上讲，它在小学语文教学中，比语法、修辞、逻辑这些知识更具有实际意义。它在语言能力系统中是最基本、最重要的。
那么在小学语文教学中,如何培养和训练学生的语感呢?
一、在范读中让学生培养语感
语感的培养，传统方法主要是靠读，特别是诵读。我认为在整个语文教学中应以读为主，在课堂上，“读”的形式可以多种多样，特别是以教师的范读为主。这种直截了当的言教对于学生来说无疑比话费千般口舌大讲哪个地方应重读和轻读，哪个地方应该读出什么样的感情色彩，哪个地方应读快或读慢等等效果一定会好许多，并且绘声绘色示范朗读还可以加深对语言文字的理解，又可以体现出朗读的技巧，让学生体会到祖国语言文字的美，从而达到了课堂教学效果和目的，让学生在范读中培养语感。
如：我在教学《狼牙山五壮士》一课时，用激昂、有力的语调范读课文，对一些重点词句：“昂首挺胸”、“热血沸腾”、“斩钉截铁”、
“壮烈豪迈”等，我先范读，让学生再多次朗读，把学生带入到那个战火纷飞的年代，激发学生对敌人的恨，对战士的爱的感情。在课堂中我以丰富的感情，为课堂创设了一种富有感染力的情境，让学生拨动了感情之弦。这样，主动阅读的意识就被调动起来了。
二、注重语言材料积累，让学生巩固语感
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 广泛阅读是积累语言、巩固语感的重要途径。阅读涵盖了无声默读与有声朗读两个方面，提倡阅览与诵读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉感悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生浏览速读，这是训练直觉思维的有效途径。一目十行的速读，得鱼忘筌，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段（甚至包括标点符号）所构成的篇章整体及意义整体。主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。有了速读作基础，浏览也就好办了。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识升华为语言能力，形成语言直觉。
如在学校开展的晨诵、午读活动中，学生们能充分利用好每天早晨和中午的时间诵读古诗、外国作家所写的诗歌；阅读寓言、童话故事等，这样不仅使学生们拓宽了知识面，而且积累了大量的语言，从而培养了学生的语感。
三、丰富学生想象能力，培养语感
在课堂教学中，我想方设法引导学生展开丰富的想象，将课文中的文字变成生动的画面，鲜明的形象，从而进一步体会到课文中词语的含义、语句的优美、思想的深刻，进而形成准确的语感。
语感的产生伴随着形象思维，它离不开生动的形象，学生在大脑中进行想象感受到语言形象与意趣，把课文中的各种画面连接起来，从整体上把握课文的内容，从中获得语感。
如：我在教学《草原》一课中，我抓住描写草原的句子“那些小丘的线条是那么柔美，有的只用了绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”。我抓住重点词即“欲流”、“流入”让学生进行想象，学生想象到了一碧千里的草原就像茫茫草海，风吹绿草，碧波荡漾，随天而去，与天相接，头脑中具有一幅生动的画面，体会到了作者初次见到草原的心里感受。在教学本课中，可让学生找出文中所有的比喻句“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”、“迂回的明如玻璃的袋子”等等。让学生展开想象引导学生体会草原静态的美和动态的美，使被描写的景物更加形象的呈现在我们眼前，仿佛我们亲眼见到了一般。这样，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文中所描写的生动情景，既训练了学生的语感又提高了学生的语文素养。
总之，语感训练采用上述方法外，还可以通过其他途径。如：“从语言中品析培养语感”、“反复诵读培养语感”、“读写结合强化语感”等等。
学生语感的培养，是一个长期艰苦的过程，需要我们老师在平时的教学过程中点滴积累，不断在实践上对学生进行系统的语感训练，为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。
参考文献
[1]《教育评论》1999年第四期
[2]《时代教育.教育教学》2008年第八期
[3]《教学与管理》2002年第五期
