【www.zhangdahai.com--教师工作总结】
摘 要：本文从建立和谐师生关系、做好课前准备工作、联系学生生活实际和优化课堂教学过程四方面阐述了如何提高高中物理课堂教学有效性的策略问题。 关键词：高中物理；有效性教学；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）07-044-1
所谓有效性，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。如何在高中物理新课程下提高高中物理课堂教学有效性是教育工作者亟待研究的课题，也是本文研究目的所在。
然而,在当前的物理教学中，重结果轻过程，重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在，结果是教师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并没有得到应有的发展。因此,在素质教育的今天,探讨如何增强教师课堂教学的有效性,就显得十分迫切与必要。那么，如何提高高中物理课堂教学有效性呢？
一、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是提高教学有效性的前提。因此,建立和谐的师生关系是很有必要的,可以从以下几个方面入手：
第一,教师要热爱自己的事业,要以高度的敬业精神、良好的工作态度和方法影响学生，感化学生。这是建立良好的师生关系的基础。
第二,教师要真诚、不带一丝杂念地爱护学生，这是一种高尚的人格魅力,极具亲和力。教师要转变观念,从师道尊严的威严中走出来,建立民主、平等、和谐的新型师生关系。这是建立良好师生关系的前提。
第三,在新课程理念的指导下,教学是一个开放的系统,但还是需要科学严谨的治学精神。教师只有对教学工作一丝不苟,严肃认真,创造性地探索新的教学途径、教学方法和教学手段,才能够赢得学生的尊重和信赖。物理课堂教学的有效性是上好物理课的关键，而有效性的确立除了教学形式上的有效性和教学内容上的有效性之外,更应力求在单位时间内提高教学质量,使学生真正在教学中增加知识,培养能力。
二、做好课前准备工作
课前准备充分与否会直接导致课堂效率和教学的成功与否。如果教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，忽视了教材在建构课堂教学中的作用，将最终导致课堂教学低效的现象。
第一，有效备课。备课为上课服务。教师要深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。在备课时，教师要思考本节课在本章乃至整个教材中的地位和作用，以及它在整个物理知识体系中的地位和作用；明确本节课与已学知识、将学知识之间的联系，以及它与上一节课和下一课之间的联系。教师要根据本节课的内容认真制定知识目标以及实现知识目标的途径，挖掘教材寻找培养思想方法和能力以及如何来渗透这些思想和方法，并结合学生实际确定重点、难点、关键点和所要使用的教学方法。
第二，有效备学生。课堂教学有效性的体现在于学生。承认差别，因材施教，才能促进个别学生与全体学生的和谐发展。课前准确了解学生现状是实现教学有效性的关键。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生的实施有意的影响，才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。
三、联系学生生活实际
物理学与人类生活、生产活动密切相关，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展，所以物理教学应与学生的日常生活与自然观察紧密联系。要树立脑中无物，难以树理的观念。善于引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的物理规律。教学中由于问题研究的对象不仅仅局限于小球、木块等抽象的物理概念，更多的是采用学生在生活中能轻松感知的具体事物和现象。例如曲线运动中的有导弹、铅球、雨伞上下落的雨滴、水平飞行的飞机空投救助物资、发生形变的跳板弹起的跳起的跳水运动员，受力分析例子中可以列举加速、匀速、与减速的汽车或电梯，你的心电图、地震仪的记录图、太阳能热水器等，以此来培养学生对科学的求知欲以及勤于思考、乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理的良好习惯，增强将物理规律应用于日常生活、社会实践的意识。
四、优化课堂教学过程
我们应倡导现代教学理念，教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在教学过程中，确定精讲内容是提高课堂效率的关键，精讲不是照本宣科，不做必要的引申，也不是讲得越少越好，而是用精练、概括的语言把重点、难点、疑点讲深讲透，填补学生预习和讨论中的“空白”，这样学生听起来认真，又克服了依赖思想。
第一，关键问题重点讲，在备课时，根据教学要求确定精讲内容，讲解时，目的明确，重点突出，以解决问题为原则。
第二，发现问题及时讲，课前把一些一般性的学习内容布置给学生自学或预习，上课时先不讲直接用，在用中发现问题，再有针对性地点拨以及启发式讲解。
第三，对待后进生个别讲，由于课堂讲授时间短，因而教师有时间对后进生进行个别辅导。后进生落后的原因很多，但最常见的有反应慢和懒惰两种。辅导时，前者着重于课程辅导，主要是结合新课适当地补充知识上的缺漏，指导他如何阅读教材，分析问题，交给他们学习方法；对于后者，则侧重于课本知识的检查过关，激励他们自强好胜，赶上和超过好学生。
