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《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究的学习方式符合学生的年龄与心理特点，能调动学生学习的主动性，扩大学生的参与意识和参与面，让学生的思维能始终处于较为活跃的状态之中，学生的收获也将是最多的，最终达到了高效课堂的目的。自新课程实施以来，我们的语文课堂一直倡导自主合作探究式学习，这种课堂能充分显示学生主角地位，使学生个体得到充分的发展，那么教师怎样做使自主合作探究式学习的课堂更加高效呢？下面说说我的浅见。
一、教师要有强烈的搭跳意识
自主合作探究式的课堂是老师搭跳板让学生够到苹果的课堂。在课堂上老师必须清醒意识到自己的角色，做好组织者、引导者，为学生铺设适合他们跳跃的跳板，给他们足够的空间让他们自主探究、合作探究亲自够到红红的果实，实现自我的超越和升华。即教师要有强烈的搭跳意识。
1、要从文章整体规划角度搭跳。有的文章适合构建合力美的跳板。 如讲《祝福》时如果将各情节罗列，一块一块讲学生好驾驭似乎有些孤立，拉大线跳跃讲学生可能找不到哪段，怎样搭跳才能使文章既以让学生跟住又有整体感？ “祥林嫂是不容易死的，可她又是不得不死的” 一句话提醒了我，从她初到鲁镇到寂然死去始终贯穿着“摧残与抗争”这一主旋律，围绕她遭遇怎样的“摧残与抗争”设问搭跳便把把零碎的东西比如肖像、祥林嫂的所为、周围的态度都能带进去这一核心线索里了。于是我构建了文章合力美的跳板，让学生轻松跳跃，不知不觉间将琐碎的问题围绕这一核心问题步步明朗，生成主题。等我把以摧残为波谷抗争为波峰蛇状的曲线图完成时时，学生豁然开朗，感受到毒蛇对祥林嫂的吞噬，对文本理解有了宽度深度，印象深刻自然提高了教学有效性。
有的文章也可以构建张力美的跳板。如《雨巷》，从文章的张力美去设计我觉得更好。从三个意象去搭跳，设计时以三个意象为点向外放射：
“雨巷”象征黑暗压抑的现实；
象征革命事业陷入低谷；
象征人生际遇上的低谷。
“我”是一个对革命前途感觉渺茫的知识分子形象。
是一个苦闷的、追求难以实现的知识分子形象。
一个失恋后仍苦苦追寻的执著情感。
“丁香般的姑娘”象征诗人在大革命失败后苦苦追求的革命前景和希望。
象征诗人理想中的恋人形象。
象征生活中一切美的事物，如美好的人生理想等等。
通过围绕三个放射点，学生探究出自己认为本课主题，训练了发散思维，达到了自主探究的真正意义，同时，触类旁通，知道了多元化主题类的文章分析思路。
任何一篇文章都他独自的特点，但也能有一些共性的东西，找到最适合学生搭跳角度，才能实现探究式课堂高效。因此，我认为老师应高有整体规划意识，对文章重难点了然于胸，搭建最有生成力的跳板，这样才能达到最大限度的收获。
2、要懂学生，从学生实际出发搭跳。我们经常会遇到这样的情况，我们预设好的问题，自己觉得很简单，但到学生却很难。其实除了责怪我们的学生基础差之外，更多的时候还要反思我们的问题是否适合学生。我在讲《念奴娇赤壁怀古》有深切的体会。关于“人生如梦，一尊还酹江月”一句的理解，是文章的高潮，也是重点难点。它反应的是作者儒家道家的矛盾，为了很好的生成苏轼的思想，于是我做了精心的预设。
第一次设问：这句话包含丰富的潜台词，请结合本句和苏轼的经历想象此时苏轼的心理，写一段心理描写。
结果学生根本解读不出来，因为他们没阅历，没体会，没共鸣。说不感受，自然也不能上升到人生观层面。
于是改方案重新搭跳： “人生如梦，一尊还酹江月”表达了怎样的人生态度，你是怎样理解的？请结合文本及作者经历阐述。
问题一变了，而生成的内容质不变，学生结合句子及背景简介，有的放矢，有话可说自然得出直面苦难，胸襟豁达的乐观；随缘自适，清静无为的恬然；消极颓废，放弃进取的逃避；不得遂志，待时而动的呼唤。
我想高效的课堂每次搭跳不仅是我们懂，关键是怎样让学生懂，有时换个问法学生可能很容易上一个高度，看到更美的风景。
二、有充分利用自我优势资源的意识
自主合作探究式课堂的最终目标是让学生走向生活。只要沿着这一原则不偏离重难点，老师可以发挥自己的资源优势结合学情进行解读。
我们曾带领组员进行过一次同课异构的《我有一个梦想》。
王雪飞在整体感知主题内容的基础上，重视品读，品味学习本文极富感召力的语言修辞手法的运用，并运用到写作中去，收获的是写作能力。
王娜则重视整体结构，重点揣摩语段和词语的深层含义及强烈的感情色彩，对文本解读内涵的把握，重真善美的熏陶，收获的是精神食粮。
辛海苗讲的则是中开眼界，引用很多史料，学生兴趣很浓，进而带动理解文本内容，获得精神给养。
老师们本着新课程的指导思想，去发挥自己的特长，找到自己的兴奋点，让学生探究，才可能使自己的课堂发挥最大值。从这一点上说，自主合作探究式课堂也关注了教师的自主探究意识，让老师凭借自己的才华与能力去创造课堂的最大收获，所以教师更应时刻注意利用好自己的特长。
三、要有与文本、与师生的对话意识
“自主、合作、探究式”课堂是教师、学生、文本和谐对话的课堂。所以我们在强调学生的主体角色，尊重学生的探究过程与成果的同时，也不能唯学生是听，忽略我们教师的主导性，忽略文本意识、师生对话意识。
1、要与本文作者对话。阅读教学任何时候都应有与文本对话意识，站在作者立场上去感受、理解文本内涵，不能随意否定、抹杀文本自身的意义。如我讲《祝福》时问学生祥林嫂为何闹的出格？学生竟然答：他们没共同语言，感情基础。如果对这种解读不及时纠正不仅不能培养学生自主能力，反而会把学生阅读的歧路。
当然我们可以客观、辨证地看待。如《装在套子里的人》我们不否认作者对沙皇专制制度批判，只是对“人性的批判”更符合当下的意义。《愚公移山》我们不否定愚公移山的无畏精神，但也强调要“注重时效”，不是对文本自身意义的否定，而是在文本原意基础上更与时俱进的发展。所以尊重文本就是不歪曲文本。
这一点如果不强化这一意识，不养成惯，将会很吃亏。
请看高考题：《马语》
（1）下列对小说的分析和概括，不正确的两项是（ce ）（5分）
C．小说通过写马对主人“一往情深”而主人却因女人被摔而打马、骂马，谴责了那些背信弃义、不顾友情的人。
E．马是装瞎的，可文章结尾说“不，我瞎了……”，这里写出了马因一件小事败坏了自己之后的沉痛懊悔。
两题均错误的理解文本的主旨：批评那些识千里马的有眼无珠之徒。
很多时候阅读题选项的考查点都是在学生整体把握文本主旨上，因此提醒大家在解读文本时更应关注文章的整体性，尽管新课程有时一节课讲明白一个知识点就行，但无论解读哪个知识点都应让学生明白这个点在整体的什么位置，这样才能真正提升阅读能力。
2、要进行师生、生生的心灵对话。高效课堂讲究师生、生生互动交流，共享、共进。语文魅力是文本为我们创造多姿多彩艺术境界，师生双方真诚的倾听和接纳，彼此精神的相遇相通，共同体验语文的独特之美。
请看听下列关于《合欢树》一课师生的对话。
师问：这篇文章写的是什么？生答：合欢树。
师问：你怎么知道？ 生答：题目就是合欢树。
师问：这个合欢树种在谁家？生答：史铁生。
师问：你怎么知道？ 生答：作者是史铁生。
作为高中教学，这样的问答，对解读文本根本没有实际意义，虽有对话之形却失去了对话探究意义的真正内涵。
听过一位名师讲《合欢树》，很有启发。她没有向前者那样拖沓入文，而是用几个颇有重量问题支撑文本。
问题一：文章那些词语表现母亲对我的爱，找出来读一读，说说你的理解。
问题二：除写母亲外还写了哪些人？为什么要写他们？
问题三：文章为何以合欢树为题？
每一个问题都是一颗投入湖中的石子，在学生心中激起千层浪，学生真实体验的抒发，老师对学生适时的情感回应，学生间引起的情感共鸣，相互的补充配合，形成无数个放射与反馈的情感循环圈，问题生成层层递进，深刻集中。由于问题设置举重若轻，每个学生都能参与进来，课堂氤氲着精神遇合的默契，氤氲着互动分享的和谐。
我认为新课程下的语文课堂，教师应该具有以上几种意识，这样才能把每节课上好，才能体验到语文课堂师生共同创造的乐趣，才能使我们的语文教学向着高效课堂迸发。
