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在经历中感受 在开放中生成
(一）
今天的天气虽然不好 ，但我心情特别的好。原先看学生的作文是越看越烦躁，而现在却丝毫没有 这样的感觉，不时地为学生一篇篇作文叫好。难道是学生 变了，还是……？我深深地陶醉在学生的一篇篇作文中。
A:远望长荡湖就像是一位少女的一条长长地披肩，在风中不停的飘舞着，让人 产生许多遐想；
近看长荡湖就像是一位温柔的母亲，正用自己甜美的乳汁哺育着她身旁的山脉。
B:站在田埂上望着家乡的大棚，他们就像是一个个蘑菇，均匀地种植在田野里；
傍晚时分，农民们一个个进入大棚为 各种蔬菜施肥。此时的大棚就像是蒙古人民的蒙古包。
（二）
作文评析的时间到了，我捧着精心挑选的几篇佳作，急切地想把这几篇让学生读给大家听。然而，我一走进教室，望着他们那期待的眼神，又一次打破了原先的计划。“没有最好，只有更好！”这不是这次作文的真实写照吗？我试图将每个学生都读自己的习作。每读一个学生的作文。一个期待的眼神变为喜悦的眼神，笑容洋溢在脸上，他们沉浸在一篇篇作文所描绘的美丽情境中，下课铃响了，竟然没有一个同学出去玩。是同学们的朗读打动了他们，还是学生习作所描写的美丽情境，是语言本身的魅力，还是他们在期待想去的地方？我不得而知，于是，我说：“时间不容你们每一个同学都去读习作，但我又不忍心就此打住，老师想征求大家的意见是继续读下去，还是步此为止呢？”学生们坚持应该继续读下去，就这样，他们一个又一个地读了起来。
（三）
这几天，我一直思考着这样一个问题：好玩是学生的天性，为什么在此刻却悄然消失了？是他们不喜欢玩？不，绝不是！那是为什么？这次作文的经过在我眼前清晰地闪现，让我又平添了许多理性的思索：学生在封闭的状态中，思维是艰难地活跃的，语言表达的愿望也是最低落的，学生需要置身于开放的情境中，才能产生表达的愿望，这种开放的情境又必须是随机的，不能是事先加以预设，教学中，教师需要根据学生的实际需要开放性地从学生中生成习作的情境，让学生经历一个作文情境的过程，这样的教学才是理想的作文教学之路。
