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孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“ 我认为趣味教学是使学生变成“乐之者”的重要手段，它能为课堂教学增添无穷的魅力，通过充满情趣的教学手段和教学途径，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在愉悦的氛围中，以愉快的心情学习新知识，掌握真本领。
一、语言之趣，展示教师魅力
苏联著名教育维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默、睿智，使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接收和记忆新知识。”幽默可以打破课堂的沉闷，缓解紧张情绪，融洽师生感情，活跃课堂气氛；幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，使学生在愉快的笑声中掌握知识。这种力量像一座桥梁，密切了师生关系，融洽了交谈气氛，交流了师生情感。特别是新课程教学，讲台上已不再需要拘谨、板着脸孔、毫无生气的严师形象。生动、活泼、风趣的语言更适合学生口味，提高学习兴趣，增进记忆，活跃思维能力，从而达到更好的教学效果。
如在上课的过程中我总会穿插一些我们绍兴的方言，用同学们身边的话来解释课本内容，在讲到意志的正确目的时，我运用反语，“意志是要坚强，那么如果是犯罪嫌疑人在面对警察审讯时，打死我也不说，是顽强的意志吗？”学生听了以后非常开心，在笑声中也懂得了什么才是真正的意志的正确目的性。
二、内容之趣，挖掘课程资源
美国心理学家布鲁姆指出：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。如果学生对教材不喜欢，所学内容对他没有吸引力，学生没有学习的内驱力，上课成了奉命而学，那么课堂的生命力就失去了一半。因此，课堂要焕发生命力，教师必须钻研教材，挖掘教材情趣因素，引导学生联系自己的生活体验，从而达到理想的教学效果。 趣味材料也同样是我们在教学过程中可以充分利用的一部分内容，如我在讲《我们身边的规则》时，我选择了一个撑杆跳比赛中突发事故的两难问题，让学生讨论：算还是不算？一时间大家的积极性被充分调动起来，讨论热烈，各自提出了自己的观点，从而引出设立规则的必要性。在这里这则材料充分的引起了学生的学习兴趣，也对课本的内容有了更直观、甚至是更直接的理解，效果当然也不错。
三、活动之趣，创设快乐天地
北宋教育家程颐说：“教人未见意趣，必不乐学。”新的《思想品德》教材处处有活动，时时有活动，做到内容活动化，活动内容化。教师应依据新的教学理念，创设教与学情境，设计诸如讨论、抢答、小品表演、辩论、音乐等丰富多彩的教学活动，将内容的呈现与开展活动融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获，即内容活动化。
如一位教师在教学《用智慧保护自己》时模拟“人生AB剧”设计了一个系列活动情境，化静为动，激发了学生的学习积极性。在活动的刺激下，学生始终保持着浓厚的学习兴趣，参与热情极高，课堂气氛异常活跃。《拒绝不良诱惑》一课，在上课前让学生玩一个简单的电脑小游戏，短短的几分钟就让学生感受到了电脑游戏的诱惑，非常自然而又顺利地进入了本课的学习。在这里教师精心设计的游戏环节，引导学生开心地玩，在玩中学，在玩中悟，使学生的情绪进入，进一步感知教学的要求。实践证明，丰富的活动载体是对学生实施德育教育的有效途径，每一个精心设计的活动，都会给学生留下难忘的印象。
四、实践之趣，延伸课外学习
“理论往往是灰色的，生活之树常青”，思想品德课是一门实践性很强的学科，学生只有将所学到的知识运用于实践，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，使他们在实践中品味情趣，熏陶情感，完善人格，才会产生更强的求知；例如《法不可违》一课，课文要求学生能够认清合法与非法行为，初步具有守法观念。并且能区分行政违法行为、民事违法行为、刑事违法行为三者的区别。为了增强教育效果，我们结合实际情况，带领学生走出课堂，到法院去旁听，让学生目睹审判的全过程，亲身感受法院的工作，从而激起了学生的极大兴趣，也增强了教学效果。为了进一步加强学习效果，我还布置了一个课外作业：设计法制宣传文化衫：一方面是向人们宣传生活中离不开法，另一方面也是培养学生的美感。学生的创作灵感更是得到了很好的激发，把课文内容很好的与社会实践融洽地结合起来。
五、情境之趣，渲染教学气氛
心理学家罗杰斯说过：创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。现代教学媒体的加盟，使教材化静为动，有声有色，使课堂教学内容丰富，生动形象，充满趣味，学生学中有乐，乐中有得。它给思品课的教学带来了生机，给课堂教学的改革开辟了新的天地，注入了新的活力，有效地提高了教学效果，提高了学生的素质。比如，在《防范侵害 保护自己》一课中，引用美国影片小鬼当家中的片断，即是一个引人发笑的部分，又能从中接受保护自己的教育，使学生在轻松愉快的气氛中体会自我保护的重要性。如《法不可违》一课，用上雪村的“抓贼”FLASH来导课，效果非常好。
六、教学情境设置生活化
法国教育家卢梭认为教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。因此，在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的情境以引起学生的好奇和思考，是激发学生求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。
创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。例如，我八年级《文明交往礼为先》教学中，设置了两个直观的生活情景，一是在公共汽车上，一位中学生坐在“老弱残疾专座”上，旁边站着一位老人。二是一学生拿着一份调查问卷表向一位老人做调查：老头，填个调查表好吗？老人头也不回地走了。通过学生讨论交流感受，得出了礼貌待人就能得到他人的接纳，对人不礼貌，就会得到他人的厌恶，就会伤害他人，礼貌能帮助我们成功，使学生体验到了礼仪的重要性。这样，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。
