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摘要：随着我国课程改革的不断深入，越来越多的学校都在提倡素质教育，这对小学数学课堂教学质量提出了更高的要求。小学数学课堂教学是学生之间、师生之间的互动，在互动过程中教师向学生传达形象的知识，让学生掌握生动的知识结构。笔者结合自身教学实践经验，对小学数学课堂教学活动进行阐述。
关键词：小学数学 课堂教学 知识
小学数学课堂课堂教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。在数学教学活动中,教师可以充分调动学生的学习积极性,向学生提供充分参加教学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。 学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、 引导者与合作者。 因此,教师在课堂教学中不仅要关注学生观察、分析、 自学、 表达、 操作、 与人合作等一般能力的发展,更要关注学生在情感、 态度与价值观等方面的健康和谐发展；不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。 在这种教学观念的指引下,教师在课堂评价中首先要改变自身的评价观念。教师应该意识到每位学生都是伴随着教师的评价成长的,教师的评价不仅会影响到学生的学习成绩,同时也会影响学生的身心发展。 教师应该了解课堂评价的目的不是为了选拔和甄别学生,而是要帮助学生更好地了解自身的学习状况。 不管是学习成绩较好的还是成绩一般的，他们身上都有自己的优点,关键是教师在课堂上要善于发现不同学生的物质,并注意选择适当的时机和方式来捕捉学生的闪光点,对其进行恰当的评价,促进其全面发展。
1.教师要做好充分准备
课堂评价是课堂教学的重要内容，直接影响到课堂教学是否成功，也影响到学生的学习成果。教师如果想进行成功的课堂评价,在课前应该做好充分的评价准备。 因此教师首先要对教学内容进行深入的理解,在此基础上预想学生可能做出的回答。尽管学生的课堂活动是多元的,不是一成不变的,要求教师预设出课堂中学生所有可能出现的回答是不可能的,但这并不意味教师可以忽略课前对评价的预设。 那些认为在教学实践中，只要根据实际的课堂情境做出评价,随机调控就可以了,一切都是学生说了算,教师无法预设的思想会使课堂评价变得盲目和无效。 缺少预设的课堂会出现下列问题：
(1)教师对学生认知能力评价过高,疑难问题教学处理不好,课堂教学陷入被动。
(2)教师对学生认知能力评价过低,激发不起学生的求知从欲望,容易使课堂教学和学生思维陷入僵化状态。
(3)学生求异思维活跃,提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题,教师因准备不足而无法应付。因此教师要对课堂评价进行充分预设,具体来说,就教材而言,教师要在把握重点、 难点的基础上深入理解教材。
2.用心进行评价
在课堂教学活动中，师生之间不仅是单纯的教与学，还有重要的情感交流，所以在课堂教学中，教师的评价对学生的学习和情感有很大影响。 因此在课堂评价时,教师要全身心投入,教师的评价语言要发自内心,以情动人。 如果一节课上处处都是表扬话语,课堂评价则变成了一种表扬公式,这样的表扬鼓励就不能发挥其真正的作用。 只有使受到表扬的学生感到教师、 同学的肯定是真诚的,才能体验到自己的价值,从而有更好的表现。除口头表扬的方式外,教师还应该是充分利用情感激励和动作行为激励两种方法。 教师一个充满鼓励的眼神、 一个赞许的点头、一个宽容的微笑,不仅仅传达了一份关爱,还表达了一种尊重、 信任和激励,这种润物细无声的评价方式更具亲和力,使教师与学生产生心与心的互动,其作用远远大于随意的口头表扬。
3.充分调动学生
《课程标准》提出 “应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系”。 传统课堂中的教学评价往往是教师对学生单向的、片面的评价。而在现在提倡的开放式课堂中教师不再是唯一的评价主体,学生也成了评价的主体,通过学生相互评价,促进了学生之间的交流,使更多的学生有了发言的机会。具体来说,除教师对学生进行评价的方式外,在教学中,还可以采用以下几种评价方式。
3.1让学生畅所欲言
3.1 学生互评
通过学生互评的方式可使学生获得自尊感的满足,有助于加深对知识的理解,提高他们的合作意识。同一题目,同一个问题,由于学生的认知水平和生活经验不同,学生的解答方法也是多种多样的。通过学生互评,不同的思维方式会不断地对学生原有的认识进行补充。另外,学生在学习的过程之中难免会遇到一些疑难问题,这时教师可以采用学生互评的方法,通过学生对提出的困惑或解答的评价,使所有学生参与到课堂的讨论中来。 通过学生间的相互评价可以使不清晰的问题变清晰,同时又能充分调动学生的积极性,互相取长补短,共同提高。在采用小组合作教学时,也可以采用小组互评的方式。
3.2对自己进行评价
引导学生进行自我评价是加强学生自我认识、自我都督、自我调节的有效途径,是建立学生自我意识的有效手段。 另外,学生通过自我评价,可以防止由单纯的 “他评” 方式所容易造成的同学间的敌对情绪,从而提高评价效果。
3.3适时调换评价主客体
现代教育评价观认为,教师对学生的学习过程做出评价的同时,学生也可以对教师的教学方法的选择、教学时间的安排、教学媒体的使用、练习的设计等方面做出评价,教师与学生在评价实施过程中的这种换位,让被评价客体成为评价主体,使评价客体由非主导的、 被动的地位变为主动地位,从而提高学生参与课堂学习积极性和主动性。
我国的教育体制正在不断深入改革，新课程改革也经历了十余年的时间，现在已经进入以培养学生创新意识和实践能力为重要目标的新阶段。教师在上课的时候面对的是更加活跃的学生，他们有着不同的思维方式和学习习惯,有着不同的学习能力和丰富情感。 因此，教师在上课的时候不能一味守旧，而要结合学生需求提供更加丰富的课堂活动。笔者认为现代教师应在先进的教育理念指导下，不断发展自身素质，改变学生完全被动的教学方式，让小学数学的教学课堂变得更加适应现代教育的发展。
参考文献:
[1]张晓霞,李建萍.小学数学课程与教学论[M].四川教育出版社,2006,6.
