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摘 要：语言实践是语文教学的第一要务。语文教学不仅要从文本出发，与文本交流，引导学生体会文本的情感与思想，还要帮助学生理解利用文本传达情感与思想的过程和方法，而这些都离不开语言实践。本文从三个方面对在教学中如何加强语言实践的训练进行探讨。
关键词：小学语文;语言实践;途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-065-1
语言实践，简言之，就是围绕着“字、词、句、段、篇”进行的“听、说、读、写”等的训练。“语言实践”着重实践四个词语――理解、品味、积累、运用。“理解”和“品味”在当前的一些语文教学中进行得还不到位，语文教学要关注文本语言，首先要关注文本的文眼，再找出文中体现文眼的关键词、句，当然，不同的教师就同一篇文本而言，所找出、抓住的关键词不尽相同，但殊途同归，所指向的目标以及达到的效果是相同的。抓住文眼，课堂教学便有了整体观。此外，课堂教学还要有重点观，教师应善于抓住重点反复打磨，尤其要善于抓住一个点，带动前后文的整体联动学习。我们强调语言实践还要树立过程观和主体体验观。
一、用开放性的提问引领语言实践
笔者始终在思考这样一个问题：教师该怎样提问，才能为学生的思维和语言实践提供更为广阔的空间？
在当前小学语文课中，教师的归结性问题过多。如在《军神》一课的教学中，教师从授课伊始就在问着这样一个问题：你看出了刘伯承的什么特点？这个问题几乎贯穿整个文本的研习，而学生的回答大体就那么几个词：顽强、坚强、勇敢……《船长》的教学同样如此，教者很多次地问：从这些句子可见船长怎样？学生的回答是：沉着、冷静、舍己为人……
注意改善问题的呈现方式，用较为开放的问题更好地激活学生的思维，激起学生表达的欲望，这样学生会有更多得语言实践机会来发展他们的语言能力。
有一次，听一位老师讲授《我们爱你啊，中国》一文，教者提出一个问题：课文从哪几个方面来写祖国？一句话让课堂教学几乎陷入僵局。首先这个问题超出了学生的认知水平，因为学生即便有概括的意识也不可能有这么强的概括能力，再者，就是不可能准确表达，总有表情达意上的偏差，更重要的是这样的问题留给学生语言表达的空间很小，不利于语言能力的培养。于是建议教师将这一问题换成：从各自然段的描述中，你感受到了什么？显然，这一问题更具有开放性，便于学生的思考和表达，为学生的语言实践提供了更为广阔的空间。
综上所述，那种归结性的问题往往会将学生的语言实践引向“死胡同”，逼着学生不断地归纳事物特点，表现在学生的回答上就是概括性的一两个词语的“点到为止”。“认识事物的特点并不是语文学科的本质属性”，言下之意是我们引领学生研习文本时，不要只停留在认识事物和提高思想的层面上，所以，笔者认为恰当改变一下问题的呈现方式可能更利于学生的语言实践。
二、在品味文本词句中进行语言实践
笔者在教学《小露珠》一文二、三、四自然段时的教学过程值得细细品味。笔者首先让学生用“因为……所以……”的句式替换文本内容，然后用辨析比较，文本移用，出示实物填补认知空白的方法引导学生理解文本关键词“闪亮、透明、圆润”，接着让学生改编文本内容以促进文本语言积极的消化和吸收：因为小露珠像（ ），像（ ），像（ ），所以小动物们都很喜欢它，再启示学生感情朗读，显化情感，最后在学生表演情境时不忘提醒学生注意文本遣词造句的匠心独运之处。层层深入，步步推进，注意了“学文如聚沙”的渐进性，又体现了“反复习染”的有效性。
三、用生活情感体验进行语感训练
对语文阅读课堂的教学而言，这段论述揭示了一点：课堂上，师生互动研习文本是需要情感作为内在支撑的，脱离了情感体验的阅读教学好比“空中楼阁”， 在阅读时把自己置身于文本情景中，或者紧密地联系自己，深入体悟文本中人物的情感，努力引发自身的共鸣。
例如《蜗牛的奖杯》第二自然段的教学，笔者是这样训练学生语感的，以读为主，展开想象，理解课文内容；抓住重点，读议结合，启发明理，体会蜗牛的居功自傲、不思进取；让学生懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。 过程如下：
请再读读第二自然段，“书读百遍，其义自见”，你一定会有新的发现！可以在个别词语下面加上记号。（点出遥遥领先、所有的对手）
请看图片：哪些小选手参加了比赛？谁获胜了？所有的对手是指哪些对手呢？（生：还有好多小动物。师：你怎么知道的呢？生：我从省略号看出，还超过了许多小动物。师：你真会读书，能从标点符号中读到知识！）所有这些对手都被蜗牛甩得很远，没人能赶上它，这就叫“遥遥领先”。如果你们观看了当时的比赛，请蜗牛哥哥们起立一起自豪地将比赛场景读出来。蜗牛妹妹们也来读吧！（指导朗读）小蜗牛，现在你手捧着金灿灿的奖杯，听着人们对你的夸奖、赞美，你会怎么想呢？引发学生讨论。
语文教学的核心在于语言文字训练。在教学中，笔者注重了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性进行巧妙地结合与融合。导入新课时，笔者让学生选一、两个词进行造句练习；我重点抓了两处来提高学生口头表达能力，注重情境的创设，比如：“你就是这只获奖的蜗牛，你心里怎么想？你碰到朋友会怎么说？你是蜗牛的朋友，你会对它说些什么？”让学生进入到角色，更好地体会蜗牛当时的心态，进而体会到课文的寓意，在具体的语言环境中进行高效的言语活动，高质量的提高学生的语言。
