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提问是课堂教学的常用方法，或用以师生交流，或用以推动教学活动的进程，或用以激发学生兴趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。它对培养学生的语文能力和发展学生思维能力有着积极意义。
一、提高课堂提问的有效策略
有专家指出，有效课堂提问是形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性，是提高教育教学质量、全面推进素质教育的关键环节；有效课堂提问对于完善备课内容、优化教学过程、提高教学技能、检验教学效果都有着至关重要的作用。那么，怎样提高教师课堂提问的有效性呢？
（一）针对性
一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。如，人教版四年级下册25课《自己的花是让别人看的》一课，就可以从课文中心句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”入手，让学生默读课文2、3自然段，提出“从哪些词句看出景色的奇丽，民族的奇特？”这一牵一发而动全身的问题展开教学。
另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当给以引导和补充，使其增强信心。提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。
（二）目的性
发问必须有明确的目的性，才可产生效果，否则可能影响课堂教学秩序。在发问之前，总要有所考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆可发出问题。实际上，发问之目的不同，作用不一，而问题的意义自然亦有差别。
（三）启发性
设计启发性问题，激发学生思维的火花。启发性是课堂提问的灵魂。因此，教师设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
（四）逻辑性
逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。提问时不注意逻辑顺序，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。
（五）可行性
学生是课堂教学的主体，也是提问的对象。教师提出的问题，要符合他们的生活实际、知识基础、年龄特点。这是影响课堂提问成败的重要因素。若问题过难，势必出现冷场或教师代答的现象，学生会因缺乏基础知识来解答问题而使思维终止。若问题过易，学生也会因不动脑筋而使思维停滞。因此，提问要适度，我们要根据学生的实际水平、提出问题的难易程度在学生的“最近发展区”充发启发他们的思维。所以，我们提问时应该提得比学生实际水平略高一些，这样学生的能力才能得到提高。
（六）趣味性
“兴趣是最好的老师。”问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到语文学习中。
二、合理反馈激励，促进提问升华
问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈，或是给予激励，又或是对学生加以引导，仍然很重要。
（一）加强引导技巧的优化，提高提问实效
在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果。一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。教师可以运用以下优化对策：
1．铺路架桥。当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥予以疏导。当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时架梯子，在终结性问题的前面，补充一些难度较小的问题。
2．引向、指津。学生在回答问题时，有时会出现“东拉西扯”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给学生引向、指津。
（二）合理激励，提高积极性
教师在语文课堂教学中要提高效率，就必须提高学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。那么，如何调动学生的学习积极性呢？
首先要信任、尊重学生，以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。
其次要赏识激励每个学生。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。当学生得到赏识时，就信心十足，增强了学习的动力。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案，加以赞赏。即使错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了还要赞赏，让他们看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
有效的课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂教学的动态化，使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性。教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架!
参考文献：
1、叶存铃2001年3月《小学语文教学艺术》“第八章 提问艺术”
2、施茂枝2007年7月《多维视野下的语文教育》“课堂提问的艺术”
