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生物科学史对培养学生的生物科学素养有着重要意义。下面将笔者在教学中发掘科学史素材以期培养学生科学素养的一些探索就教于同行。 一、挖掘科学史问题因素，培养学生学习兴趣
1． 点拨前沿,思考未来，发展兴趣。如高中选修教材《基因工程简介》这一节，在进行教学设计的过程中，笔者将生物学原理、科学方法与技术的发展历程相结合，在发掘基因工程这一科学技术发展史的教学过程中，不仅加深了学生对原理知识的掌握，认识到科学理论的不断深入和技术的发展会促进生产力的提高，推动社会进步，还通过网络环境下的信息化教学对基因工程的发展、成果与前景等方面获得大量的生物学科信息，开拓了学生的知识面，激发学生学习科学理论的热情，提高了对生物前沿科学的兴趣。
2. 发掘问题，引导思维，调动兴趣。在教学中笔者注重发掘科学史教学内容中科学思维成分，为学生创设思维情景，激发学生思维，调动学生学习兴趣。如人民教育出版社必修3第三章第1节“植物生长素的发现” ，笔者精心设问，引导学生层层分析，体验科学思维的过程，并自己设计实验，感受科学发现的乐趣。最后教师充分肯定学生分析、推理、设计和实验等系列活动，指出他们设计的实验有的是达尔文等几代科学家在探讨生长素问题时所做过的经典实验，有的是学生独创出来的，是对经典实验的补充和完善，从而使学生体会到成功的喜悦，增强创新信心。
二、发掘科学史教育因素，培养科学态度和品质
1． 培养学生实事求是的科学态度。通过介绍科学家的故事感染和教育学生，能使学生从科学方法、科学精神以及科学态度等多方面获得启迪。实事求是对于学生来说是一种非常重要的品质，同时应当把对学生实事求是品质的培养渗透在生物教学中：如要求学生真实地报告和记录在实验中观察到的现象和数据，在实验设计时提醒学生选择的实验材料要容易获得，思路要明确，要有对照实验，实验完成之后要求学生实事求是写出实验报告等。
2． 培养学生的创新意识和团队合作精神。纵观科学理论发展，科学家们不仅具备严谨的科学态度还敢于向传统挑战。孟德尔通过实验研究，提出了“颗粒性遗传”的思想，这是对传统的遗传观念的挑战。萨顿观察减数分裂和研究孟德尔理论大胆提出“基因在染色体上”；德国的魏尔肖总结出“细胞通过分裂产生新细胞”推翻施莱登和施旺所说的“新细胞从老细胞中产生”等等。合作意识也是科学态度的重要组成部分。如DNA分子结构的提出开创了多国科学家联手合作的先河。在教材中有调查媒体对生物科学技术发展的报道的要求，目的就是要培养学生初步学会收集和处理生物科学技术信息的方法和能力，笔者要求通过小组合作的形式完成以期培养学生团结合作的精神。
三、发掘科学史科研因素，掌握探究的技能和一般方法
1. 观察和实验方法：摩尔根实事求是感人的故事深深打动了学生，在讲到摩尔根研究的果蝇时，笔者介绍道：“果蝇体长只有3~4mm，而果蝇的变异类型有很多，如果要同学们亲自分辨出果蝇性别及各种变异类型容易吗？”使学生在情境中进行学习，从中感受到摩尔根工作的艰辛与细致，进而体会到敏锐的观察能力对科学研究的重要性。实验是生物科学中的另一种基本研究方法，在教材中，科学史中介绍的“酶的发现”“光合作用的发现”“孟德尔遗传试验”等故事，学生不仅被科学发现的曲折性所吸引，更对其中巧妙的实验设计所叹服，笔者将其中的实验设计剖析、呈现，让学生领会科学研究的一般方法，培养学生探究能力。
2. 自然科学发现的研究方法：生物科学史告诉我们，生物学的研究最初侧重于观察和实验，基本上属于实证和归纳的方法，但是近代生物学研究的许多重大的进展则主要得益于假说演绎法、模型方法、类比方法等重要方法。（1）假说演绎法：例如孟德尔遗传定律的发现，摩尔根基因论的提出，都是这种科研方法成功应用的范例。因此，在教学这些内容时，笔者在利用这些科学史料帮助学生建构相关知识的同时，尤其注重引导学生领悟假说―演绎法的原理和其在形成科学结论中的关键作用。（2）模型方法：模型实际上是假设的一种特殊形式，从思维方法上遵循化繁为简的原则。例如在必修1有关蛋白质结构和功能的内容引入生物科学史中化学家鲍林通过模型建构，发现了蛋白质的空间结构这个例子。（3）类比方法：亦称类比推理方法或类推方法，是当代科学研究的重要方法之一。在新课标教材的一些科学史资料中，有不少类比推理法的应用范例，如《基因在染色体上》萨顿提出“基因在染色体上”，在细胞学说的建立过程中施旺运用了类比方法等实例，笔者十分注意引导学生分析这些范例，使学生感受到类比推理方法对于科学发现和创造的重要作用，并在学习实践中要加以应用。
责任编辑 潘孟良
