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内蒙古通辽市科尔沁区丰田中心小学028000 随着课程改革的深入与发展，站在一线的教育同仁们改变了原有的课堂教学提问和学生学习方式，打破了传统的教学模式，并一味的效仿和模拟课程改革提出的新的教学方法，表面上实现了课堂教学改革，实质上有走歧路和弯路的“埋头式”教学，违背课改的初衷。那么，要应对和排斥这些在教学过程不适应学生自主学习和合作探究学习的不良学习方式在课堂中发生，应做到克服学生自主学习形式化，“放牛式”探究学习，注重合作学习效率。
�学习方式的核心是思维方式,思维方式关系到人的生活方式.今天的学习方式是明天的生活方式、生存方式。提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。�1.如何克服自主学习形式化问题
�所谓自主学习就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。自主学习作为新课改提倡的现代学习方式，已越来越多被引用到课堂教学中来，但是，在实际教学中，有部分教师往往把自主学习形式化，只是在表面上看似自主学习，但实际上却没有实际的教学意义。
�新课程下的教学设计注重有意义的建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生独立思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示"自主学习"的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师对学生提出的问题进行适当调整和梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。
�学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的语文课堂中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
�2.如何提高合作学习的效率
�合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。
�3.如何克服学生的“放羊式”探究
�探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。小学语文的探究性学习主要体现在探究性阅读上――学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，“放羊式”探究只会浪费时间。
�教学实践中，我们还要防止以下几种倾向：一是惟探究式学习，排斥接受性学习。整堂课事事探究，时时探究，既没有效率，也没有必要。二是只重过程，忽视结果。有的教师让学生进行探究性阅读，但脚踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最终不仅问题没有解决，连方向也模糊了，这样的探究对阅读理解能力的培养有何益处？三是不重课内重课外。由于探究性学习要花更多的教学时间，为了赶教学进度，有些教师就将探究活动由“课内为主”改为“课外为主”，进行“双轨运行”。这种做法初衷很好，结果却常常加重了学生和家长的负担，效果很差。
