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【中图分类号】G622.4 【文献标识码】C 【文章编号】1006-1959(2009)08-0288-01 护理学基础作为护理专业的基础课之一,在护理学教育中占有重要的地位。掌握好基础护理学的基本护理知识,可为护生在今后的临床护理工作中打下坚实的基础。随着医学模式的转换,传统的“灌输式”的教学法受到了严峻的挑战。笔者在基础护理学课堂教学实践过程中,尝试着对基础护理学各别章节的教学中采用“移情教学法”,有效地开展整体护理的教学,并取得了良好的效果。
“移情”,被定义为“分享他人情感或思想的能力”。移情是心理医生给病人治病时运用的一种重要疗法,通过该疗法医生可以详细了解病人的内心世界,从而找出病因以便给病人相应治疗。“移情教学法”就是在给护生教学的过程中,让护生作为病人,体验患者的心理感受,从而在以后的临床护理过程中,知道该如何从心理方面让病人达到舒适。
1 教学目标
1.1 激发学生积极的情感体验和学习的主体作用,提高理论与实践相结合的能力。
1.2 培养高素质的护理技术应用型人才,提高基础护理学的教学效果。
2 教学方法
2.1 总体安排:
我校基础护理学的每次教学课时是2个学时,每个学时45min,共90min。在后30min设置一定的情景,实施“移情教学法”。
2.2 “移情教学法”在基础护理教学中的应用:
现以“疼痛的护理”为例。笔者给学生设置一个背景:患者,李某,男,65岁,胃癌后胃大部分切除术,现在情绪紧张,担心预后以及经济问题。根据病例有以下的护理问题:知识缺乏:缺乏病因及防治知识。焦虑:与经济问题有关。在“移情教学法”中选取一位同学扮演患者角色,另一位同学扮演护士角色。然后根据护理问题,护士同学提出相应的护理措施。扮演患者的同学说出其不满意的地方,然后全班同学再将相应的护理方案进行探讨,最后制定一个最佳方案。
3 效果评价
3.1 密切了理论与实践的联系:
“移情教学法”,在活跃课堂气氛的同时,为学生提供了亲身体验的机会,使学生在有限的教学时间内接触“临床患者”,尽早适应临床,增加了理论讲解的真实感,达到了学以致用的目的,为今后工作提供理论指导。
3.2 利于自学能力、独立思考能力,创造能力的提高:
“移情教学法”,在教师设问、引导、帮助、纠错的基础上,学生主动参与教学,提高了学生的实践能力。
3.3 激发学生积极的情感体验,提高护生的职业责任感:
“移情教学法”,寓教于乐,既培养护生对患者的真实情感,又丰富了护生的语言,提高护患的沟通技巧。同时,在此教学法中,其仿真的环境有利于学生的换位思考,学生的思想道德素质、专业素质、体态素质、心理素质都得到锻炼。[1]进一步强化了学生积极的职业态度和勇于奉献的职业价值观,使学生感受到了护士职责的神圣之处,理解了爱岗敬业、救死扶伤的真正含义,懂得了护理是崇高而伟大的事业,培养了学生热爱护理专业的美好情感,[2]为学生顺利走向社会奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 尼春平,刘冬焕,刘芳娥.以病例为引导教学的实践与思考.护士进修杂志,2000.15(5):375-376
[2] 高清源.《内科护理学》教学中育人教育的思考与实践.齐齐哈尔医学院学报,2007.28(17)2239-2241
作者单位:810001 青海大学医学院高护教研室
