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一直以来，在小学语文教学中，作文无疑是一个比较薄弱的环节。我认为导致这一薄弱环节的根源是语文老师。相当一部分语文老师在作文教学上，由于理念陈旧，思想不解放，方法落后，一言堂，一人说了算，这无形禁锢了小学生作文的天赋，给学生的心灵无意蒙上了一层害怕作文的阴影。要想从根本上彻底改变这一现状，全面激发学生的作文兴趣，全面调动学生的作文积极性，让学生喜欢作文，不惧作文，我们语文老师首先要解放思想，大胆创新，从多方面给学生“松绑”，尽力营造一种宽松的作文氛围。
一、从命题上给学生“松绑”，倡导自由表达
小学生作文，如果没有命题，会使学生无所适从；如果命题太死板，又会使学生在表达上受到一定限制，受到一定发挥，所以，在作文教学中老师首先要更新理念，淡化命题，仅给一个命题范围，倡导学生在表达上自由发挥，扬长避短，把自己心里想写的都写出来，只要有话可写，写出来言之有序言之有理，就算达到了作文教学的一定目的。长此以往，学生作文之水准一定会上新的台阶。比如写人的作文，老师可只给学生“写人”的命题大范围，引导学生自己拟一个具体的作文题目，自己选择亲自经历过的素材，可以写爸爸、妈妈，也可以写爷爷、奶奶；可以写老师，也可以写同学；可以写佩服的好人，也可以写憎恶的坏人。只要学生能写出具体的事例，写出一个人的特点就行。由于给学生创造了表达的自由空间，学生写出来的人就不会千人一个面孔，也就不会出现“套作”和雷同，这样亦可避免学生作文只会一味地“唱赞歌”而不会“提批评”的弊端。
二、从体裁上给学生“松绑”，鼓励百花齐放
国家教育部制订的《语文课程标准》小学部分对作文教学提出的主导思想是，要全面培养学生的创新思维、创新能力；对作文教学提出的具体要求是，能把自己的见闻、感受、想象写下来，练习写简单的记叙文、应用文、读书笔记、日记等。这使得小学作文在文体上得以解放，给学生写作松了绑，使学生能在一种宽松的写作空间自由发挥，百花齐放。作文教学实践证明，一篇作文，文体规定太死，会局限学生的思维，束缚学生作文的手脚。如《我们的学校》这篇作文，如果只给定一种文体，要求只能写成“记叙文”，那么，学生不敢越雷池一步就会在写作上受到很大限制，不利于创造性思维的发挥，也不利于多角度观察事物能力的张扬。如果不受文体约束，学生可不拘一格，百花齐放，选择自己喜欢写的文体，一定会写出得心应手的内容。前不久，我的一次作文教学实践也足以印证“同一文题不受文体限制约束”，学生习作收到意想不到的良好效果的教学设想。是啊，同样是就《我们的学校》一文，同学们有的写成“记叙文”，内容有记事的、写人的和绘景的；有的写成“说明文”，具体介绍学校的建筑布局和建筑风格；有的写成“散文式”的（当然这种“文体”小学生并非知晓）“想象文”（即：“我心目中的学校”）。 这样，同一内容的作文，学生可以在文体上“唯我而用”、“唯我熟用”，自由表达，自由发挥，书写自己想写的想抒发的内容，从而也就不会使学生在作文时感到困惑，思维禁锢，也不会感到没东西可写。
三、从主题构思上给学生“松绑”，激发写作兴趣
这里所讲的“主题”就是一篇文章的“中心思想”，每篇作文都有一个明确的主题思想。写文章首要的就是要构思文章的主题。我们的语文老师，往往在作文教学中辅导学生构思文章主题时，传统的方法是只能让学生按执教者既定的主题构思完成习作。这样写出来的作文就会导致雷同，甚至千篇一律，没了个性张扬，束缚了学生的创造思维创新能力。如写《我的老师》，为了表达中心，按既定的主题构思，非要让学生写出老师的优秀品质不可，这样未免有些太苛刻了。试想，对于像《我的老师》这样的作文，如果把构思主题的权力留给学生，老师只作大方向的引导而不加限制，学生自然会写自己经历过的感受最深的，不管是赞扬老师还是善意批评老师，都能做到有话可写，写出来的内容都会是实实在在的，言之有理。这样，全班同学写出来的老师，绝不会是一个模型，而是各有差异，各具特色。在如此宽松的习作主题构思训练中，学生的写作兴趣一定会被充分激发起来，学生的写作积极性一定会越来越高涨。
当然，给学生作文“松绑”，还有修改方面的问题。作文修改可以变老师封闭式的“独笔”修改为学生开放式的“多笔”修改。这种形式可采取同桌一对一修改，前后桌小组修改，小组修改评议等，让学生充分展示自己的能力，充当作文的小主人，在修改中学习，在学习中修改，取人之长，相互提高。
总之，我们的语文老师只要更新理念，更新教法，思想大胆解放，全方位为学生创设一个“异想天开”的作文环境，在作文的各个环节上“松绑”，让学生在作文天地像小鸟一样自己放飞自己，自由展翅，自由翱翔，作文教学定能彻底走出低谷，收到事半功倍的效果。
