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摘 要：生物学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是高中生物教学的最重要组成部分。高中生正处在知识、经验、技能的高速发展时期，实验教学对该年龄段的学生来说，具有极其重要的作用。
关键词：实验教学;不良现象;矫正策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-066-1
一、高中生物实验教学的不良现状
1.教学观念陈旧。
当前高中生物教材的最大特点之一就是增设了大量的实验，其目的在于加强生物学科的实验教学，促进学生发展。但许多教师，并非是从三维目标的角度去培养和发展学生，而是一切为了考试。如有教师认为：“实验嘛，只要能考，就能讲，讲得跟做过一样，再说了，有些实验考题，即使你真去做实验，也未必会做。”调查还发现，有20%的同学进入高中以后，从未做过任何实验。这样的结果，不免令人心寒。同时，关于评价理念也存在这样的误区：把评价看作是学生学习的终结；把评价的方法等同于考试和测验等。故而，在这样的教学理念下，实验教学的手段异化，评价方式单一等弊病的出现也就不足为怪了。
2.教学手段异化。
高中生物教材中设置的实验，内容广泛，形式多样。教师理应在实验教学中采用灵活、多样的教学手段，达到实验教学的目的，真正发挥实验在生物教学中的作用。可实际境况如何呢？调查发现：有超过70%的教师通过“黑板上讲实验”和“播放实验录像”来进行实验教学，这两种手段是当前生物实验教学中常用的手段。其中用得最多的是播放实验录像，其次是黑板上讲实验。动手实验对学生健康成长意义重大：实验中的分工合作，可以培养学生的合作意识和能力；亲眼目睹实验现象，培养学生实事求是的科学态度；亲身体验实验过程中的成败与苦乐，养成学生健康的心理素质和不畏艰难、勇于探索的科学精神。所以“播放实验录像”，尤其是“黑板上讲实验”式的实验教学，失去了实验的真正意义和价值。
3.教学评价单一。
在进行生物学教学评价中，《新课标》提倡根据教学目标采用多元的教学评价方式、评价工具和评价主体等。实验教学自然也不例外，但从关于“教师在实验教学中的考查方式”的调查来看，当前教师高要采用两种形式对学生进行实验考查，采用最多的便是“笔试”，比例高达60%以上；其次是口头提问，比例为50%左右。这种简单、单一的评价方式偏离了评价的真正目的，不利于学生的发展。
二、高中生物实验教学不良现状追因
针对当前不良现状，如何才能对“症”下“药”呢？笔者结合自身的教学经验，在广泛征求同行和专家意见的基础上，编制调查问卷，分别对江苏省九所高级中学的生物教师以多项选择题的形式进行了问卷调查，以SPSS软件进行统计和分析结果。部分结果如下：
1.调查结果
图1 教师在当前实验教学中遇到的困难
2.原因追溯
图2 实验教学实施不理想的主要原因
总的来说，当前实验教学不良现状的诱因主要有以下几点，彼此的关系如图3所示： 图3
①教学时间紧，实验课时得不到保证；
②不做实验对高考成绩影响不大；
③领导重视不够。
④实验室条件差，缺“器”少药，能开设的实验非常有限；
三、高中生物实验教学不良现状的矫正策略
1.呼吁高考加试实验操作考试。
《新课标》关于“教学评价”的建议中提到：根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能。而当前高考对于实验的考查，只有笔试一种方式。另据调查发现，笔试加实验操作考试是令师生心仪的评价方式。尽管考查实验操作存在着一定的困难，但高考中加试实验操作考试，也是众望所归。只有这样，学校领导才会重视，实验室的条件才会不断提高，课时才能得到保证。教师在实验教学中遇到的困难才能真正得到解决。学生才能赢得走进实验室的机会。
2.恳请教育主管部门加强对实验教学的督查。
实验教学的评价不能只重结果，还要重过程评价。不仅一线教师要注重学生实验的过程评价；还需各级教育主管部门的高度重视，能经常对各校的实验教学进行督查，保证实验教学的正常化。为了学生的健康发展，整个教育战线都应不遗余力。
3.建议教师积极创造实验条件促学生发展。
针对“高考模式”或教育主管部门提出的建议，可行性往往是未知的。在高考模式未有改变，教育行政部门对实验的过程评价尚不够重视之时，面对当前的不良现状，作为教师，绝不可坦然视之。须克服外界的一切不利因素，充分发挥生物学作为实验科学的重大作用，以实现学生素质的全面发展。对此，笔者也做了一定的思考和尝试。
面对“时间紧”这一公认难题。为了给学生的实验赢得时间，可采用以下策略：作业量少一点，难度低一点，从而减少讲评时间；不人为加深教学难度，保证新授容量；将有关联性的实验安排在一起进行，如在学习高倍显微镜的使用时，可以提前让学生观察紫色的洋葱鳞片叶表皮细胞等。
