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【摘要】 本文探讨了医用有机化学教学的新方法、新思路。通过扩展式、启发式、类比式和迁移式、研究式教学的多元化教学模式，培养学生自主学习能力和创新思维。 【关键词】多元化教学模式；医用有机化学；教学改革
The implement of Multi-teaching Model in Teaching of Medical Organic Chemistry
LI Fa-Sheng,YAN Xiao-mei，JIN Yu-Sheng.Liaoning Province Medical University，Dalian,116044，China
【Abstract】 A new method with innovative ideas on medical organic teaching is discussed．The students are trained to be active in learning and innovative thinking is generated by introducing multiplex approach．
【Key words】Multiplex Teaching Mode; Medical Organic Chemistry；Education reform
党的十七大报告中提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”的战略目标，以及“办好人民满意的教育”、“提高高等教育质量”的战略思想。这对我国高等教育人才培养提出了更高的要求。在此背景下，高等学校开始实施“高等学校教学改革与质量提高工程”，以此为契机，坚持内涵发展，继续遵循高等教育的基本规律，不断更新教育观念，切实提高高等教育质量。
医用有机化学是医学课程中的一门重要基础课，也是生命科学不可缺少的化学基础。只有掌握了有机化合物的基础知识以及结构与性质的关系，才能认识到蛋白质、核酸和酶等生命物质的结构和功能，为探索生命的奥妙奠定基础［1］。因此医用有机化学对于医学生知识、能力、素质的培养有着特殊作用。医用有机化学所涉及的内容广泛，理论性强，官能团繁杂，反应条件难于记忆，反应机理不好理解。近年来，笔者在教学实践中，采用多元化教学模式即根据具体的教学内容、教学情境，综合运用多种功能各异的教学模式训练和培养学生，取得了较好的的教学效果，促进了学生创新精神和创造能力的培养。
1 扩展式教学激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有对自然的奥秘感兴趣，人们才愿意去思考；也只有不满足于一般的解释，人们才会深入地思考下去［2］。扩展式教学就是针对学生特点进行教学设计，即在每个新内容开始前，利用少部分时间联系学生已知的生活知识或文化知识介绍背景资料，引起学生的好奇心，激发学生学习动机。在保证完成重点内容讲授的基础上，注意扩展、补充与重点内容相关的专业知识或生活常识、科学发展的新成就，以拓宽学生的知识面。
例如：应特别重新审视绪论内容的讲授，绪论内容起到对一门课程提纲挈领的作用，通过实例讲解，启发学生探索未知的好奇心，有意识地提高学生对学习有机化学的兴趣。从生活中常见的尿素出发，通过无机化合物氰酸铵合成该有机物，引出有机化学的发展简史；从DAN双螺旋结构、动物克隆，引出基因工程产品、基因诊断与治疗、人类基因组研究的成果等。说明了现代医学的研究已进入了分子生物学时代，人类已经能从分子、原子的水平来认识疾病的致病机理，寻求防病、治病和康复的最佳途径。这些实例能够激发学生科学地认识到医用有机化学在生理过程、疾病的防治、诊断、治疗中的重要作用。
扩展式教学要求教师具备扎实而宽厚的专业理论知识和广博的科学研究内容。教师在非常娴熟掌握教材内容的基础上，要精通有关学科的相关知识和了解本学科的最新发展动态。只有这样才能使有机化学的讲授融汇贯通，逐步使学生认识到这门课程在医学课程中的重要作用，提高学生的学习兴趣。
2 启发式教学培养学生的独立思考能力
启发式教学是一种基本的教学模式，教师不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应结果的教学模式。教师在教学中依据学生学习过程的客观规律，充分调动其学习的自觉性、主动性，引导学生积极思考，使学生融汇贯通地掌握知识，并在这个过程中培养学生的独立思考能力。启发式教学与传统的“注入式”教学相比，增强了学生的主动参与热情及师生间的互动，变单向的被动关系为双向的互动关系，符合培养学生综合素质和全面发展的教学改革目标。
医用有机化学是用官能团、结构和性质这三条线贯穿整个课程，“结构决定性质，性质反应结构”这一基本概念是掌握有机化学的“金钥匙”。根据有机化合物结构与性质的关系，用启发式教学法，引导学生从有机化合物的官能团和结构出发，探求其性质和反应，形成系统的、牢固的有机化学知识体系。例如，在讲醛、酮一章时，首先从醛、酮的分子结构都含有羰基入手，进行详细讲授，让学生对羰基有一个全面的了解。再根据组成羰基双键碳、氧原子电负性的不同，决定了羰基的反应历程为亲核加成，之后再讲解羰基的反应特点和反应规律。引导学生分析醛、酮具体化学反应的反应历程，探求醛、酮反应的活性，推测醛、酮的性质。通过启发式教学，培养学生学习主动性，培养学生在读书时能够自己提出问题，并加以解决的能力。
3 类比式和迁移式教学提高学生获取新知识和运用知识的能力
“类比式”教学是根据两个对象在某些方面的相同或相似，推出它们在其他方面的相同或相似点，并运用性质解决新问题的一种教学模式。类比法教学要求学生在老师指导下通过连续的步骤或活动自己去解决问题，得出结论，是提高学生获取新知识及自主学习能力的好方法。
迁移式教学是指在教学过程中，引导学生将已学得的知识在变化的情景中加以应用，实现掌握新知识的教学方法，这种教学方式可以有效地提高学生运用知识的能力。
例如，在讨论芳香烃时，与烯烃比较，一方面二者都含有碳碳双键，易受到亲电剂的进攻而发生亲电反应；另一方面烯烃形成的碳正离子接着与反应体系中的亲核试剂结合，形成了加成产物，为亲电加成反应，而由芳烃形成的σ络合物则失去一个质子，恢复了苯环的特殊稳定结构，为亲电取代反应。烯烃与芳烃由于结构上的差异而具有完全不同的化学性质。
教师在教学中要注意引导学生观察思考各类有机化合物的结构组成，性质特征，通过对比，归纳普遍存在的共性，具体分析各自的特性。从而揭示和总结它们之问的相互联系和相互转化的规律，使教学内容条理清晰，系统有序，便于学生理解和记忆，提高了学习效果。
4 研究式教学培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力
研究性学习是指在教学中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生在教师指导下，通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识产生的过程，进而培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。由于研究性学习更注重发挥学生主体的能动作用，把发展探索能力、实践能力、创新能力放在首位，所以它是一种现代型的教学方法。我们探索性地在实验课教学中引入了研究性学习的教学方法，使学生的积极性和主动性被极大地激发出来，取得了良好的教学效果。
在实验课程的后期，开设计型实验课，学生在教师提供的若干题目中选择自己感兴趣的题目或自己拟订题目，由学生自己查阅文献资料、设计方案、提出计划，与指导教师讨论后，确定出可行的实验方案。学生根据自己的设计方案，探索性地完成实验及至最后写出实验论文。通过这一研究性学习过程，充分发挥学生的自主性，促使学生将所学的知识进行综合应用，训练学生的系统实验能力和初步的科研能力。在实验课教学的过程中，实现知识、能力的协调发展，努力培养高素质人才。
科学的教学方法是提高教学质量的重要因素，不同的教学方法会取得不同的教学效果。在医用有机化学的教学中，作者认为不同的教学模式没有好坏之分，只有使用恰当与否。故不必扬此抑彼，而应共和共处，并行不悖；任何一门课程都不能只通过一种教学方式来完成。教师应结合教学内容、教学情境精心设计各种教学方式，最大限度地启发学生的思维和求知欲望，以达到全面发展这一素质培养目标［3］。
参考文献
［1］ 吕以仙.有机化学.人民卫生出版社，2008,1.
［2］ 朱清时.如何培养学生的创新素质.大学化学，2000,15(4):1-5.
［3］ 周凤岚.建立多元化教学模式的设想.高等理科教育，2001，35 (1):49-52.
