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[摘要]当今的素质教育不断深化，培养创新人才的重要性日益凸显。但是，在英语阅读教学中，许多教师提出的问题、设计的活动以及采用的教学方法很难培养学生的创新性思维，这与教师对创新性思维的认知偏差密切相关。
[关键词] 英语阅读；创新思维能力；培养
一、高中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力的途径
在高中英语阅读教学中，教师要使用恰当的教学方法，挖掘教材内容，开发非常规问题，根据学生情况设计不同层次的生成任务，鼓励他们进行建构活动等，逐步培养学生的创新性思维能力。
1、在阅读教学中开发和使用非常规问题。 高中学生具备了一定的理解能力、组织能力和思考能力，可以把阅读材料、现实问题和自己的思考有条理地结合在一起，进而生成自己的新观点。在阅读教学的读中环节，教师开发和使用一些非常规问题，对于培养学生的创新性思维能力大有裨益。在阅读教学中开发和使用非常规问题，可以帮助学生发现看待问题的新视角，想出解决问题的新方法，从而生成新颖而有意义的观点，这些要素是培养学生创新性思维能力的基础。非常规问题的设计既要紧扣教材又要联系实际。紧扣教材的非常规问题可以为学生提供论据支持；联系实际的非常规问题可以引发学生的思考。教师不仅要深入研究教材，而且要关心时事，只有这样才能找到教材与现实的契合点，设计出有价值的非常规问题。
2、在阅读教学中设计生成任务。 研究表明，通过引导学生从事想象、假定、改造、设计、假设、推测等生成任务，可以有效地激发学生的创新学习（皮连生，2011）。阅读是一种由多种心理因素参与的、从书面语言中获得信息的心理过程。教师从不同的角度设计生成任务，可以培养学生的创新性思维能力。
（1）设计推测任务。 在阅读教学尤其是读前活动中，教师可以基于图片、文章标题等设计推测任务，激发学生的阅读兴趣。巧妙而合理地设计推测任务不仅可以为学生搭建新旧知识的桥梁，而且有助于培养学生的创新性思维能力。
（2）设计情景对话。 在阅读教学尤其是读后活动中设计贴近学生实际生活的情景对话，不仅能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，而且可以培养学生的创新性思维能力。在情景对话活动中，学生必须根据情景重新组织语言，完成交际任务。
在设计情景对话中，需要学生提取语言材料，转换表达方法，使用交际策略等。这样的活动突破了单纯的对语言知识的操练和巩固，为学生提供了创新思维的机会。
（3）改写故事结尾。 改写故事结尾更能激发学生的想象力和创造力。在教学有故事情节的阅读材料时，教师不妨为学生搭建这个平台，锻炼他们的创新性思维能力。
例如，必修5 Module 3 Adventure in Literature and the Cinema的阅读文章The Steamboat选自Mark Twain的名著The Adventures of Huckleberry Finn。文中讲述了这样一个故事：一天后半夜大雨倾盆而下，Jim和Huckleberry Finn乘着自制木筏顺流而下，他们发现了一艘因触礁而正在下沉的蒸汽船。出于好奇，他们爬上了蒸汽船。令他们吃惊的是，有个舱室还亮着灯。Huckleberry Finn隔着门缝看见一个人被绳子捆着躺在地板上，有两个人正在威胁他。Mark Twain在结尾处写道：Jim和Huckleberry Finn在蒸汽船的另一边找到了这两个人用以逃生的小船，然后划走了它。等那两个人发现的时候，小船已经划远，而蒸汽船即将沉入水中。笔者让学生充分发挥想象改写故事结尾，使主要人物的结局有所不同。 改写故事结尾不仅能培养学生的创新性思维，而且有利于提高学生的写作水平。
（4）设计补充任务。 “所谓补充，就是把没有完成或可以延续的认知任务进一步完善化”（皮连生，2011）。在英语阅读教学中，教师让学生续写一篇文章或者针对某一问题给出更多的信息等，都可以为学生创造基于一定情景进行创新性思考的机会。
例如，选修6 Module 3 Interpersonal Relationships- Friendship的阅读材料Roy"s Story为记叙文，作者以第一人称讲述了一个与人际关系有关的故事。因为父亲出车祸不幸死亡，开朗好学的Roy变得消沉，并在一次教室失窃事件中被怀疑偷窃，作者本来想去劝说Roy，结果在他口袋里发现了与那次事件中失窃数目相同的500美元。故事到此戛然而止，留给人们深深的思考。笔者让学生为故事续写结尾。
教师借助教材中某一点内容设计补充任务，引导学生将文本理解与现实生活相结合，可以促进学生创新性思维能力的提高。
阅读材料本身承载着多种信息，在阅读教学中，教师应利用这些信息，揣测学生的阅读心理，为学生搭建创新思维的平台。教师设计的生成任务既要打破思维定势，又要给学生一定的情景、语境，延续学生的认知。只有这样学生创编对话、改写故事结尾、完成补充任务时才能有充足的素材。
3、在阅读教学中鼓励学生进行建构活动。 在阅读教学中，利用阅读材料引导学生创作或者把阅读材料改编成短剧，这些建构活动都可以促进学生创新性思维能力的提高。
有些阅读材料情节曲折，语言经典，教师可以鼓励学生把它改编成短剧。例如，选修7 Module 3 Literature的阅读材料Oliver Asks for More是根据狄更斯的长篇小说《雾都孤儿》中的一个片段改写而成的一篇短文，情节曲折，语言优美。笔者提前布置任务，让学生把阅读材料改编成短剧，并分组表演。通过改编、表演，学生的创新性思维能力得以提升；通过欣赏、评析，狄更斯笔下的Oliver的形象更加鲜活了。
教师设计的建构活动不要偏离学生的实际生活。任何创新都源于生活。教师在设计建构活动时要设计真实的任务，只有这样学生的创新作品才有价值。
4、在阅读教学中组织学生合作学习。 “合作学习过程中的观点冲突会引发讨论和争论，可以促使新问题和新观点的产生，引导学生超越给出的信息进行思考，这为学生发展创新思维提供了一个理想的平台”（皮连生，2011）。随着新课改的深入，合作学习被越来越广泛地采用。在阅读教学中，教师组织讨论、辩论等活动都可以采用合作学习的形式。在合作学习过程中，学生可以相互借鉴、相互补充、相互促进。观点与观点的碰撞往往会引发新的信息产生、新的知识形成，这对于培养学生的创新性思维能力大有帮助。
在合作学习的过程中，有价值的问题引发了学生的思考，观点的碰撞则促进了创新思考，这其中教师巧妙的组织和到位的引领至关重要。另外，教师组织学生进行合作学习时不能操之过急。合作学习的过程要循序渐进。教师应由浅入深逐步设计合作学习任务，在合作学习过程中要观察、指导、倾听，不要匆忙下结论，要等待学生的观点自然生成。
二、注意创新性思维能力的培养
教师要针对不同的阅读材料，考虑到学生在不同学段的兴趣和需求不尽相同，真正做到以学生为中心，激发学生的学习兴趣。在阅读教学中培养学生的创新性思维能力应该做到以下三点：
1、以学生为主体，设计适合学生的问题和任务。 不同学段的学生有着不同的思想、兴趣，不同的阅读内容会引发学生不同的思维。教师必须综合考虑这些因素，以学生为主体，针对阅读材料的核心内容设计具有思考价值和现实意义的问题和任务，鼓励学生展示自己的个性，培养学生的创新性思维能力。在基础年级，学生偏爱口头交际，好奇心强，教师应满足学生的兴趣需求，设计新颖独到的非常规问题及推测、情景对话等生成任务，组织有意义的合作学习，培养学生的创新性思维习惯。随着学生年龄的增长和思维能力的增强，教师可以指导学生创造性地完成基于阅读材料的改写、补充等生成任务，鼓励学生进行建构活动，使学生的创新性思维更具逻辑性。
2、以问题和任务为引导，多角度、立体式培养学生的创新性思维能力。 阅读材料可利用的角度越多，培养学生创新性思维能力的角度也随之增多。这就要求教师熟练驾驭教材，拓展阅读材料话题的广度和深度，结合学生实际生活，合理地设计问题和任务，通过多种途径有序地搭建解决问题的支架，达到多角度、立体式培养学生创新性思维能力的目的。
3、以交际为目的，实现信息分享、思想与观点的碰撞。 交际贯穿于阅读的各个环节，阅读教学中的师生互动、生生交流都要通过交际而实现。只有通过交际，信息才得以分享，思想才可以碰撞，观点才可能生成。在设计问题和任务时，教师首要考虑的问题是让交际顺利进行，在口头交际和笔头交际的过程中循序渐进地培养学生的创新性思维能力。
综上所论， 高中英语阅读教学中培养学生创新思维能力是一个漫长的过程，教师要有足够的认识，开发多样的途径。创新性思维不是每个学生与生俱来的能力，教师要为学生提供训练创新性思维的机会，搭建培养创新性思维的平台。阅读材料有很多可开发的角度，教师要做有心人，不失时机地在高中英语阅读教学中培养学生的创新性思维能力。
