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摘 要：字母教学是学生英语学习的开端，由于学生所掌握的英语知识十分有限，字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中。如何使字母教学变得有效又充满趣味呢？ 关键词：英语;字母;有效教学
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-064-1
英语字母教学作为学习英语的基础，是小学英语教学中的重要一环。字母教学是学生英语学习的开端，由于学生所掌握的英语知识十分有限，字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中。如何使字母教学变得有效又充满趣味呢？
我在教学过程中发现，由于现在学生接触英语字母的机会比较多，所以部分学生已经基本掌握大部分字母的读音。如果教师在课堂上还是按照教材中的安排，每单元教二、三个字母，学生就会因为觉得简单而慢慢失去学习的兴趣，甚至会对以后的学习产生不良的影响。
而小学英语教学的一个重要任务就是培养学生学习英语的兴趣，如果一开始就使学生对英语学习失去兴趣，将会使我们的英语教学陷入困境。因此笔者在教学之初就将所有字母教授给学生，而且学习时就是以那首字母歌的歌词形式出现进行新授课的教学。这样，学生有了一定的知识量，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。此外现在小学基本都是从三年级开始开设英语课程，对于刚接受了两年汉语拼音学习的三年级学生来说，英语字母读音学习的最大障碍就是与汉语拼音混淆。因而老师在教学时要注重读音的纠正以及从思想上区别英语字母与汉语拼音字母。
提到读音方面，尽管许多学生对字母有了一定的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。
例如学生对“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”这几个字母存在着一定的错误发音，笔者就在教学中加强这几个字母的训练。“Gg”和“Jj”强调［d�］的发音。“Hh”注意［ei］的发音。“Ll”要讲清结尾两种发音的不同用法。“Qq”和“Rr”要让学生能辨清与汉语拼音发音的区别。“Uu”和“Ii”要让学生把音发到位。此外字母b和d, p和q也是学生容易将读音混淆的字母，在教学中笔者注重多示范，多模仿的教学，其次还跟学生讲解发音位置，这样能避免学生盲目地模仿，少走“误读”的弯路。
在学生掌握了字母读音的基础上还需加强字母的巩固学习，这一阶段切忌笼统地机械操练读，这样很容易将学生的英语学习兴趣给“吓跑”。我在全部教授完字母后，首先就采用呼应式的巩固方式，因为教学之初我是以字母歌歌词的形式让学生全部学完了字母，在纠正完个别读音后，我就鼓励学生：“OK, boys and girls, now let�s stand up hand in hand to sing the ABC song”,在唱的过程中，老师可以提醒学生要注意发音，激励他们在学完字母后一定要将这首歌唱得标准且悦耳。
当然这只是兴趣的起步，教师还需采用更多、更丰富的形式进行字母学习操练，譬如可以采用“装扮圣诞树”、“找朋友”、“钓鱼”等形式各异的游戏方法将字母进行读音归类总结学习。让学生充分地动起来，动手、动脑、动脚。也可以同时进行小组竞赛，既能培养学生的竞争意识和合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。字母练习中有让学生找左邻右舍的，我们可以先将这一题型演变成游戏，老师准备好26 个字母的卡片然后发给学生，老师说出一个字母，持有该字母卡片的学生起立，同时该字母左右字母的卡片持有者也需同时起立，且三人需大声读出手中的字母，这样学生可以在轻松的游戏中掌握字母。
在学生解决了“音”的问题之后，对于“形”的问题，我也并不是简单地一抄了之，我在考虑是不是可以找出一些生活原型，如教学L、M、N时，可以让学生用身边的直尺与三角尺组合出他们的模样，在举出例子之后让学生主动去用身边的道具组合出字母的模样，还可以让学生动起来，身体力行地用肢体语言将字母表演出来，也可以让学生发挥想象力去直接搜索身边与字母形状相近的物体……
在经过了“音”与“形”的系统学习后，要求学生反馈的方式与顺序也得有所改变，可以第一次默写A、B、C、D，第二次默写E、F、G再加入上一次默写的内容，第三次默写时加入前两次的默写内容，以此类推，每次默写都加上前两次的默写内容，过一段时间后来一次整体默写，将所有字母一起进行默写反馈，这样学生有规律的、循序渐进的记忆，就不会因为默写而感到压力，对英语产生厌烦排斥心理。
在小学英语教学中，26个字母的教学是重中之重，是基础。假如我们对26个字母的教学单一枯燥，采用走马观灯的教学形式，那么学生在英语学习的起始阶段就将被一点一点地磨灭掉兴趣。因此在教学中我们要采取多种教学方式，激发学生学习字母的兴趣，提高字母教学的有效性。我还在不断地摸索字母教学，不断地改进，不断地吸取经验，尽全力把字母教学变得更有生机，更具创新，更富有教学成效。
