【www.zhangdahai.com--可行性研究报告】
阳 芬
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提倡尊重学生的差异性和独特性，正确认识学生在教学活动中的主体地位和教师的主导性。同时，要求教师根据课程的主要目标和教学内容，创造性地设计教学活动，使活动贴近学生实际，吸引和组织他们参与，锻炼和完善其思维方式（教育部 2022）。任务型语言教学以学生为主体，以话题为主线，以任务为核心，以作业为项目，强调在做中学、学中用。在这一背景下，任务型语言教学法因其较强的可操作性、针对性和操练的全面性得到广泛运用。
任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching Approach）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu）从教学角度提出的，属于交际语言教学法的分支。勃雷泊把学习任务分为三个阶段：（1）前任务阶段：教师示范或讲解将要完成的任务；
（2）任务阶段：学生分组完成任务，可以寻求同学和教师的帮助；
（3）反馈阶段（任务后阶段）：根据任务完成的情况，由教师进行任务完成情况的点评。作为任务型学习模式研究的先驱，勃雷泊对第二语言教学的方法进行了大胆的尝试和革新，为后人在此方面的研究打下了基础。
20世纪90年代后期，纽南（Nunan）提出了交际课堂的任务设计模式。该模式包括任务目标、任务的输入、具体的活动、教师和学生的角色、情景。他（1999）强调课堂上的教学活动应尽可能与“真实世界”相契合，因此教师设计的任务必须符合现实生活中的情景。纽南的任务目标反映了英语学习从注重形式、语言、知识、怎样教到注重意义、文化、情感、怎样学的转移。
英国语言学家威力斯（Willis 1996）对任务型学习框架进行了进一步分析，包括三个阶段，即任务前（Pre-task）、任务环（Task cycle）和后任务 /语言聚焦（post-talk/Language focus）。任务须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容（Willis 1996）。
任务型语言教学是以杜威（Dewey）的实用主义为教育理论基础的教学模式，强调以学生为中心，认为他们是学习的主体，是知识意义的主动建构者（程可拉 2006）。它的最大特点是learning by doing，即“在做中学，在用中学”。由此可见，在任务型语言教学法理论中，学生成为教学的中心，完成任务、学习语言，创造性地使用语言表达真实的想法。
在新课程改革下，如何在教学中发挥学生的主体作用受到广泛关注。《课程标准》极大地推进了我国任务型教学的研究和发展。此后，“任务型英语教学形式”逐渐被用于我国的英语课堂。基于勃雷泊对学习任务的划分，结合沪教版初中《英语》Book 7 Unit 6 Electricity中的情态动词教学实例，分以下步骤，系统论证任务型语言教学法的可行性。
（一）前任务阶段
在前任务阶段，教师引入任务，提供有益的真实语言材料输入，向学生介绍主题和任务。
1.兴趣导入
课堂导入是课堂的前奏，其目的是激发学生的学习兴趣，激活其已有知识，为新课作好准备。课堂导入方法有很多，如开门见山法、温故知新法、创设情境法、对话讨论法等。
沪教版初中《英语》Book 7 Unit 6 Electricity围绕电的安全使用展开，鉴于学生在上一课阅读中已对电的基本知识有所了解，因此在该堂语法课中，教师采用创设情境法进行课堂导入。教师提出开放式情境问题：“When we use electricity，we must...”贴合学生的生活实际，符合他们的认知水平。这样，通过提问提供开放性情境，进行“头脑风暴”，与本单元的旧知识创建联系。
另一种情境导入是运用多媒体视频形式。教师在课前组织班内学生录制一段模拟课前活动的英语视频，并进行角色扮演。在台词设计上，尽量使用本堂课将学习的三个动词，通过对话中的三个句子“May I come in?”“Who can read the new words?”和“We must read the words aloud!”呈现本堂课的教学内容，引导学生通过听取信息的题型训练关注三个句子中的情态动词，自然而然过渡到情态动词的学习。
2.创设学习背景
在任务前环节，教师需要呈现与任务相关的语言知识，包括单词、句子等，搭建知识平台，明确任务目的和要求。在本堂课中，教师采用观察法，引导学生观察各例句，自主归纳三组情态动词can和can not、may 和 may not、must和 mustn’t的用法。学生通过观察和归纳，快速梳理情态动词的基本形态和用法，为下一阶段情态动词的运用奠定语言基础。其用法归纳建议在学案中用图表形式呈现，便于学生记忆。
（二）任务阶段
任务阶段是任务型语言教学的中心环节，决定教学的成败。任务的设计要遵从以下原则：由易到难、由浅入深、由部分到整体，形成任务链，由学生按梯度完成。学生在执行难度较低的任务时，可两人一组合作完成。任务完成过程是一个信息整合、加工再运用的过程。在此过程中，需要充分注意学生的参与度、完成度和积极性。任务的形式尽量多样化。例如，在学生观察例句后，教师发布具体的学习任务，让其两人一组讨论并归纳情态动词的基本用法，见表1。
表1
此外，为了培养学生的英语学科核心素养，教师应设计多样化的任务。在已有的观察—归纳任务后，教师应设计运用型任务，引导学生巩固新知。初中生的认知水平较低，且日常活动轨迹主要以家庭、学校为中心，因此，教师在设计运用型任务时要紧密结合家庭、学校生活。
针对本堂课中三组情态动词的用法，教师分别设计三种各有侧重的口语交际类任务。例如，在can和can not的用法训练中，让学生两人一组完成口语交际任务，提高其表达能力。同时，在任务前进行相关词块的铺垫，如play the violin、cook meals、clean the floor、wash the dishes、sing English songs，为学生完成任务提供了词汇储备（见图1）。
图1
在may和may not的用法训练中，为了训练该语法项目请求许可的用法，设计了形式新颖的“You act，I guess”游戏，要求学生在理解卡片信息的基础上，大胆利用肢体语言传达卡片信息，帮助队友快速、正确地表达句子（见图2）。设计的卡片内容贴近学生的生活实际，如May I borrow you pen?May I have a cup of water?等，同时提供道具，如笔、扇子、水杯等，丰富他们的表现。
图2
在must和mustn’t的用法训练中，为了帮助学生区分 must表示“必须”，mustn’t表示“禁止”的用法，设计了情景对话练习：两人一组，围绕校园内的规章制度展开角色扮演（见图3）。该任务既对本堂课重难点mustn’t和needn’t的用法进行了训练，又增强了学生的规则意识。
图3
以上课堂任务都围绕单组情态动词用法展开，接下来设计的整合类任务则需要学生通过小组合作集思广益。给定任务情景是某班级为了建立良好班风要制订班规，需要运用本堂课新学的情态动词（见表2）。此任务既考查学生对新知识的掌握，又要求其具备较强的句子组织能力。在学生完成任务的过程中，教师要多巡查，指导其突破任务难点。初中生由于词汇量不够丰富，常常出现中英转换困难的情况；
在任务分配上，鼓励小组成员全部参与，对部分基础薄弱的学生，指导其完成难度低的分工；
关注每组的任务进度，确保其在规定时间内完成。如此一来，各项任务紧密关联，相辅相成，形成相互制约的任务链。
表2：Make class rules
（三）任务后阶段
该部分围绕以下两部分内容展开：其一，分析及评价：教师帮助学生培养词组搭配、句法等方面的意识，使其将已观察到的语言特征系统化；
其二，强化及巩固：学生在教师的指导下练习语言重难点，巩固、掌握前阶段所运用的语言特征。
1.分析及评价
在该环节，教师要根据各任务的特点针对性地组织评价，并尽量使评价形式多样化，可以是教师点评，也可以是学生互评。评价层面应多样化，可以从语言准确性、内容完整性和创造性、表达丰富性等方面给予学生全方位的评价。在本课例中，任务一的形式为对话，需要学生正确表达常用短语，所以对任务一的评价，教师既要从语言表达的正确性点评；
又要关注学生是否使用了陈述句和疑问句的不同语调。任务二需要学生表演的内容较多，为单句输出，难度较低。因此，教师在点评时可多关注学生能否大胆表演图片内容，并肯定他们的表现；
对猜题学生的积极反应要给予肯定，并提醒其注意疑问句的语法和may的用法。任务三较任务一和任务二难度更大，体现在角色对话内容增多，且需要学生适当进行自主创造。因此，在评价时，教师既要关注学生语言表达的准确性，又要鼓励其发挥创造性，形成丰富的课堂生成。任务四是综合运用，需要学生小组合作，集思广益，形成小组成果并在课堂上展现。评价时可采用小组互评形式，每组派一个代表，根据评价维度赋分，最后统计每组代表赋分表，形成综合评价。评价量表见表3。
表3
2.强化及巩固
作业是对课堂教学效果的检测手段之一，也是对教学的巩固。作业应与任务有密切关联且有所递进。根据初中生的年龄特点和兴趣爱好，本堂课的作业体现分层设计理念，分为必做题和选做题。必做题供全体学生完成，要求结合本堂课所学内容和个人特长，制作一份宣传本班班规的英语海报，并进行班内优秀班规海报评选。选做题供学有余力的学生完成，要求运用情态动词完成短篇写作，不限词数和内容。如此一来，作业脱离了传统的标准答案型作业，既达到了检测课堂所学的目的，又能给学生提供发挥特长、展现风采的平台。
任务型语言教学法的应用需要教师遵循“学生为中心”原则，从学生学习实际和学习心理出发。此外，教师还要注意以下几点，争取任务完成度的最大化。
（一）注意语言知识的输入
任务型语言教学法基于单元主题和话题，符合学生的认知和心理需求。为了达到学生有话可说的目的，一定量的语言输入必不可少。因此，教师要结合学生的实际语言能力，认真筛选话题词汇和句型结构，使其难度适中，最好能实现新旧知识的顺利衔接。
（二）注意合理分组
在任务型语言教学活动中，教师可根据任务特性灵活确定小组人数。两人一组分组模式的优势在于针对性强，面面俱到，能较好地保证课堂纪律。多人一组分组模式的优势在于能充分调动各组员的优势，集思广益，往往能取得超乎预期的学习效果。建议教师在基础性任务练习时采用两人一组的分组模式，在综合性任务练习时采用多人一组的分组模式，注意3—6人一组为宜。
（三）注意时间分配
任务型语言教学法需要学生进行一定的语言输入和练习，其最终结果是任务的完成，即任务成果展现。以往任务型语言教学往往出现学生练习时间过多而课堂超时情况。因此，教师在开展任务型语言教学时尤其要注意各任务练习时间和呈现时间的分配，不能在语言输入阶段耗费太多时间，从而耽误整体教学进度。
（四）注意教师角色
在应用任务型语言教学法的过程中，教师应是课堂教学的组织者、促进者和参与者。因此，在任务进行中，教师要关注每组的任务进度，及时提供帮助，保证全员参与；
了解学生对任务的完成情况，以便任务后进行针对性点评。
（五）注意评价方式
新课程改革注重多元化的评价方式，要求既关注结果，又关注过程，不唯结果而论。因此，在应用任务型语言教学法的过程中，首先，教师既要关注学生任务的完成度，给予中肯的评价，又要关注他们在完成任务过程中的参与度、合作性，还要全面地评价任务的完成度。其次，教师可将评价权交给学生，制订量化表格，设计不同维度，使其成为任务评价的主体，从而提升其主人翁意识。
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