2022年生活化教育理念

【www.zhangdahai.com--其他范文】

下面是小编为大家整理的2022年生活化教育理念,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

生活化教育理念4篇

第1篇: 生活化教育理念

构建生活化课堂，收获生活化德育

构建生活化课堂，收获生活化德育

——  浅谈初中思品课教学如何落实教育生活化

　                  湖州市八里店一中       沈新华

【摘要】 初中思品课生活化的课堂教学，旨在改变思品课教学的空洞的说教，活跃课堂气氛，创设生活情景，在课堂中融入更多的生活元素，让学生参与社会，关注生活，调查研究，自行设计问题，并发表自己的见解，真正做到德育的生活化。

 

【关键词】 思想品德  课堂生活化   社会实践  调查研究

 生活化课堂善于将学生的生活实际和已有的知识起来,通过设计富有情趣和意义的教学活动,使学生切实体验到身边有思想政治,用思想政治的有关内容来解决生活中的实际问题,从而对思想品德课产生亲切感,增强学生对思想政治知识的应用意识。这也是构建生活化课堂的内涵。笔者认为让思品课教学生活化，可使思想品德课成为学生喜欢的一门课程，从而提高思想品德课的教学效率。本文以笔者近二十年的思品教育实践为依据，结合浙江省20XX年初中思想品德课堂教学评比观摩活动的有关实例，谈谈自己的一些看法。

一、创设情景，引起共鸣

美国教育家杜威曾说：“学校的最大浪费就是学生在学校接受一种脱离生活的教育，这种脱离使学生在学校学习时就缺乏兴趣和快乐，并使学生在步入社会后发现他所学到的东西与生活是脱节的，不能解决生活中的问题。”因此，课堂教学只有加强教学内容与现代社会、科技发展和学生生活的，善于捕捉生活中的信息，充分实现历史与社会教学生活化，才能使思想品德教学焕发独特的魅力，达成教学目标。

巧妙的利用学生感兴趣的热点，可以引起学生的共鸣。在《肖像中的权利》一课的教学中，笔者设计了这样的导语：今天出现在课堂中的除了同学们和我以外，还有一位大家熟知的名人，大家猜他是谁？提示：他是中国大陆最有钱的艺人之一，著名小品、中国二人转演员。这样的开场白，激起了学生的好奇心，学生于是迅速将注意力投入到课堂中，成为学习的主体。故事情节一步步展开，由赵本山的肖像被侵犯，让学生帮他出主意开始，通过“庭审现场”、“依法断案”、“我来当律师”，一环扣一环，层层深入。将教学知识转化为学生看得见、摸得着、听得见的现实，引导学生自觉地运用所学知识去解决生活中的相关问题。这种生活化的教学方式有助于学生加深对新知识的理解，并学到解决问题的方法。

运用生动形象的多媒体课件，也是创设情景，引起共鸣的有效方法。现行思想政治课教材虽然在旧教材基础上作了较大改进，教材的可读性有明显增强，但是仍存在内容多、涉及面广、理论性强的特点，因而教师难教、学生难学的问题依然很突出。如果在政治课教学中，充分发挥现代教学媒体的优势，用直观、具体、形象的东西感染学生，使学生在掌握知识的过程中，边看、边听、边想、边练，就能收到良好的教学效果。“说教”，是人们对政治课的一种带贬义的评价。而现代教学手段具有直观、形象、生动、声像并茂的特点，能为学生提供良好的观察和思考环境，有利于学生对知识的学习和掌握。

杭州外国语学校向老师上的《实施可持续发展战略》，为我们提供了一个范例。本课的内容理论性很强，光讲书本的知识学生不喜欢听，学习效率不高。向老师把眼下热门的“ＱＱ农场”制成多媒体课件，立刻激起学生学习热情，分组让学生用自己的一种生产模式来经营农场，以“十年过去了，你的农场将是怎样了”作为话题讨论，并对学生的讨论成果用简单的幻灯形式展示，老师进行点评分析。这样既能使使学生体会到成功的喜悦又能使他们在轻松的氛围中接受可持续发展战略的含义和意义。

二、体会生活，课堂模拟

课堂模拟能为学生创立社会实践活动空间，举办模拟活动，使学生在活动中真真切切感受到政治知识与社会生活是密切的，从而培养学生学以致用的习惯，提高解决实际问题的能力。

长兴实验初中的李老师就根据教学需要安排了“模拟市场”活动：一部分学生是商品销售者，一部分学生是商品购买者，地点在校园内小广场。要求上货渠道、品种、销售形式等运用市场知识，买卖交换符合市场要求，遵循平等、公平、自愿的原则。结果，学生热情高涨“叫卖声与还价声共起，广告纸与‘人民币’齐飞”，整个“市场”弥漫着商品交换的气氛。通过这活动，学生对社会生活基本知识加深了理解，也体会到了挣钱之艰辛，锻炼了交际交往能力，培养了市场竞争意识和创造思维能力。

在复习《继承法》的有关内容时，湖州十二中的王老师组织了一堂模拟法庭辩论。案例是：李老头妻子早逝，只有一个儿子。儿子结婚后对李老头不理不问，李老头长期重病缠身，全靠退休金和邻居小王照料度日。临终，李老头立下遗嘱，把自己的两层小楼留给小王，不给儿子。事后，小李状告小王，打起了官司。为此，请几位同学分别扮演法官书记员、当事人、辩护律师，展开法庭辩论。同学们广引博采，唇枪舌战，据理力争，依法争辩，气氛活跃，上了一堂生动的法律常识课。

三、学会调查，走向社会

英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”

在《同样的权利，同样的爱护》一课，笔者让学生走向社会，课前布置学生做社会调查，通过走访、问卷调查等方法，调查生活中人们尊爱自己和他人生命的事例，以及生活中存在的生命安全隐患。根据所调查的情况写成调查报告和建议书。学生参与这样的实践活动，不仅能提高资料整理和语言表达等综合能力，还能使学生实实在在、确确切切地在现实生活中能自觉地形成自尊、自信、尊重他人、合作、进取、乐观的人生态度。

    在教学《对外开放》内容时，我同样尝试着指导学生自己的生活就湖州八里店新农村建设现实开展调查。学生自愿组织４个课题小组，在老师的指导下，分别从农民衣、食、住、行的变化，小区环境治理情况，新农民的业余生活，农村存在的旧习俗及改变建议四方面进行调查。引导学生通过问题调查、走访群众、专访领导、开小座谈会、上收集资料等多种方式，进行社会实践调查活动。由于事先在分工、材料、采访对象、内容等方面做了充分准备，学生作为实践主体去融入社会时，显得很自信，很激动。调查结束后，学生收集了很多数据、事例、材料，同时也尝到了许多待人接物的道理，有的撰写了不同类型的调查报告，有的制作了图文并茂的反映家乡巨变的小报，有的提供了大量图片展览等等。社会调查活动的开展，体现了探索性、实践性参与的特点，学生撰写的调查报告更是极其生动地展示了学生主动参与学习的结果。同时采取了以学生手中的资料为“本”的教学方式，拓宽了学生的知识面，使学生认识到学习的途径、方法是多种多样的，有利于形式发散性思维能力的培养。知行结合，时半功倍，效果显著。

思想品德课教师要善于构思，为学生创设模拟再现的机会；
要敢于放手，引导学生学会调查。这样，让生活走进课堂，让学生走进社会，走进实际生活，在实践中不断锻炼自己，促进自己的知行统一，从而优化教学目标。这种真正从实践中体验生活的活动无疑将会成为思想品德课永恒的生命力。

四、关注生活，学会发现

教学来源于实践,又服务于实践,这是学习的最终目的。在思想政治教学中,教师应努力激发学生关注生活，学会发现生活中的一些问题，并利用所学的知识大胆发表自己的见解，从而加深对新知识的巩固。

在《学会维权》时，笔者为学生提供了这样一个材料：吴兴区某镇村民李四参加旅游团去上海看世博会，期间他遇到了一些不开心的事，上车不久，一旅客说钱包不见了，被搜了身。到了上海外滩上玩时，被人家偷拍了照片，他们要李四出钱买，否则不给。旅游社承诺看四个馆结果只看了三个。在地摊上买了一个会说话的海宝给儿子，可拿到旅馆就没声音了，立马去换人家不承认。回家的路上司机一个急刹车，李四头碰在扶手上，头上起了个大包，李四可真是倒了大霉了。针对这一素材让学生根据课文知识发现问题，并讨论解决。

课堂气氛异常活跃，在热烈的争论中,学生的主体角色得到了淋漓尽致的体现，他们不仅学会了学习,而且学会了合作；
不仅学会了知识,而且学会了创造。学生在活动中自觉地将书本知识与实际活动结合起来,加深了对知识的理解,把不完全知识变成了完全知识。同时,活动的开展也为学生构建了一个开放的学习环境,使学生的学习不再局限在课堂之中,而是延伸到课堂之外,提供了多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会。

　　当然,要构建生活化的课堂并非易事,特别是在当前考试成绩还是评价学生的重要标准的前提下,如何实现成绩与能力的统一对教师提出了诸多的挑战。教师必须更新教学观念,营造宽松的课堂教学环境,多接触学生,了解学生心理特征;深入学生当中,掌握能与学生共鸣的生活素材;不断地学习,多接触新生事物,与时俱进，不断充实自己,跟上时代前进的步伐，不要让生活化把我们难倒了。

　　学科的特殊性给我们思想品德课教师提出了更高的要求——必须善于将相对机械死板的知识教活，引导学生深入生活，创设生活化的课堂，使思想品德课堂更具活力、更具生命力。

 

参考文献：

1、《科技信息(学术研究)》20XX年24期

2、现代中小学教育;20XX年07期

3、中学思想政治教学参考,

4、王金云;论建构主义的师生角色观[J];河南师范大学学报(哲学社会科学版);20XX年01期

 

 

第2篇: 生活化教育理念

浅谈幼儿生活化教育

摘要：生活化教育是幼儿园课程的基本特点。在《纲要》中反复强调儿童在生活中学习，在学习中生活。它既体现在活动内容的选择上，也体现在课程的组织上。课程内容要来自于幼儿的生活，贴近幼儿生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化，课程的组织上则更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”。

关键词：兴趣 活动 生活化

《纲要》中反复强调儿童在生活中学习，在学习中生活。它既体现在活动内容的选择上，也体现在课程的组织上。课程内容要来自于幼儿的生活，贴近幼儿生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化，课程的组织上则更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”。下面谈谈我在进行幼儿生活化教育中是如何选择生活内容纳入课程领域的和实施活动过程生活化的。

一、生活化内容的选择

⒈从幼儿感兴趣的问题中确定活动内容

兴趣是最好的老师。《纲要》指出要善于发现幼儿感兴趣的事物，关注幼儿在活动中的反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答。一次晨间锻炼，我组织幼儿玩蹦蹦床活动时，轩轩兴奋地告诉我说：“老师，我家床跟幼儿园的蹦蹦床一样，也能把人弹起来，我试过了。”“哟，轩轩家里也有蹦蹦床了！”听我这么一说，其他幼儿也争先恐后地说了起来：“我家大沙发也是一个蹦蹦床，我家枕头也是一个小蹦蹦床……”这时，潇潇小朋友嚷起来：“我家有个弹簧小人，只要将开关一按，小人就会弹起来，跟幼儿园的蹦蹦床一样，因为它的里面装着一跟弹簧。”听他这么一说，有的幼儿也发现了：“蹦蹦床上有好多弹簧！”有人问：“轩轩，你家床上装弹簧了吗？”“没有啊，没有也能弹起来。”“骗人”有的幼儿反驳着，他们争论了起来。没有弹簧能否弹起来呢？此时，幼儿的兴趣全部指向了这个问题。于是科学活动《弹性》很自然地就生成了。

⒉从幼儿熟悉的节日中选择活动内容

节日是社会生活的重要标志，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现。尤其是幼儿熟悉的传统节日如：春节、“六·一“儿童节、中秋节等都是可利用的课程资源。就拿“三·八”妇女节来说吧，幼儿最熟悉的妇女就是妈妈，于是我让幼儿从了解妈妈入手，妈妈的工作，妈妈为这个家付出的辛勤劳动，妈妈为我做了些什么？从而激发幼儿对妈妈的爱，然后启发幼儿：“你为妈妈做过什么，你打算如何让妈妈的节日过得开心？”让幼儿明白爱是双向的，激起幼儿亲手为妈妈制作小礼物的欲望。于是《妈妈的节日》、《制作小礼物》的活动就红红火火地开展了起来。

第3篇: 生活化教育理念

使生活化数学教育更有效

【摘要】 在生活中进行幼儿数学教育是陶行知教育思想在教育实践中的应用. 为了使生活化数学教育更有效，教师需要注意：一、把握幼儿数学知识内容的框架. 了解幼儿已经学习过哪些内容，即将学习什么，结合生活情景进行适宜的、有针对性的教育. 二、传递数学教育活动中的核心概念， 让生活中的数学教育趋向有效. 三、有的放矢进行生活化数学教育，避免简单重复. 四、在生活中发现幼儿数学学习的兴趣点，及时引导.

【关键词】 有效；
适宜；
有针对性；
核心概念；
兴趣点

在生活中进行幼儿数学教育是陶行知教育思想在教育实践中的应用. 在幼儿生活中渗透数学教育，可以促使幼儿在真实的生活情境中运用已有的数学知识解决生活中、游戏中的一些简单问题，可以让幼儿在潜移默化中理解数学知识、建构数学概念，从而让幼儿体验数学的真实、重要和有趣. 为了使生活化数学教育更有效，教师需要注意以下几个问题.

一、把握幼儿数学知识内容的框架

了解幼儿已经学习过哪些内容，即将学习什么，结合生活情景进行适宜的、有针对性的教育. 有些人对于幼儿数学教育的理解很片面，说幼儿数学无非就是数数，无非就是10以内的加减运算，反映到生活中就是反复让幼儿进行数数练习和加减法的口算，这样的“生活化”数学教育其实是把课堂教学搬到了“生活”中，除了让幼儿感到数学的乏味和千篇一律之外没有别的作用. 所以要想进行有效的生活化数学教育，必须了解整个学前期幼儿数学知识的内容及框架，了解幼儿已经学习过哪些内容，即将学习什么. 在心中有数的情况下结合生活情景进行适宜的、有针对性的教育，教师才能“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念……”

二、传递数学教育活动中的核心概念， 让生活中的数学教育趋向有效

数学教育在每个内容的学习活动中都有一些核心概念需要渗透和传递. 核心概念是指某个数学教育活动所包含的知识点，即幼儿在教育活动中需要理解和掌握并能熟练运用的基础知识，它以明确的概念或描述性语句表示，具有一定的概括性和抽象性. 教师对于数学教育活动中核心概念的把握，能让生活中的数学教育活动趋向有效.

午饭后洗脸时，幼儿最喜欢玩的游戏是“猜猜该谁来洗脸”. 幼儿坐成两排，教师有时说出某幼儿的衣着和个性特征，有时说出某幼儿所坐的位置，请全班幼儿猜猜该谁来洗脸. 开始时，由于习惯，幼儿常常是从左往右或从前往后数数来确定自己或他人在群体中的位置的. 有一次，教师说：从右边数第一个小朋友. 幼儿在一再猜测错误后寻找原因，“从右边数”，一下子就找出了“该谁来洗脸”. “为什么从右边数啊？”幼儿很奇怪. “小朋友坐在最右边. 这么长的队伍，从左边数要数多长时间呀，从右边数多方便！”

这是在向幼儿传递一个关于序数的核心概念：序数是有方向性的，同时，也是培养幼儿思维的灵活性.

三、有的放矢进行生活化数学教育，避免简单重复

“幼儿‘感数’和‘计数’能力的发展，主要不是依靠集体教学活动实现的，日常生活中的渗透以及妙趣横生的数学游戏才是更重要的学习途径”.

学习10以内的数数以后，每次吃副餐拿饼干，教师都让幼儿自己拿，并且一边拿一边数. 教师说：每人4片饼干. 幼儿边拿边数1，2，3，4. 几次之后，有的幼儿就不耐烦了，计数能力强的幼儿，会一下子拿出4片，并且敷衍地说：1，2，3，4！教师发现之后，告诉幼儿自己拿，可以不用数了. 教师观察到，有的幼儿能很快从很多饼干中一次拿出4片；
有的幼儿一次拿出3片，默默地数数，再添上1片；
有的则规规矩矩地一个一个地数，直到拿满规定的数量；
有的则没有目的地一次拿一片，还没拿满规定的数量就走，后在教师的提醒下拿满.

幼儿拿饼干的表现代表了幼儿计数能力的发展水平，教师可以根据幼儿的发展水平设计集体数学教学活动，给不同发展水平的幼儿提供适宜的操作材料，对计数能力差的幼儿提供个别的指导.

四、在生活中发现幼儿数学学习的兴趣点，及时引导

现实生活是幼儿学习数学的源泉，幼儿每天接触的各种事物都与数、量、形有关. 教师要注意观察和倾听，及时发现幼儿的兴趣点. 比如，幼儿在生活和游戏中，常常喜欢说一些歌谣. 有些歌谣在班级流传时间很长，其中肯定有一些幼儿特别感兴趣的东西. 教师要善于发现幼儿的兴趣点，加以引导. 近来，有的幼儿喜欢像唱歌一样说：一、二、三！三、二、一！很快，班上从少数人说到许多幼儿一起说，乐此不疲. 有一次，在幼儿齐声说完之后，教师接着说：1，2，3，4，5，6，7，爬上楼梯回家去，7，6，5，4，3，2，1，爬下楼梯上街去！儿歌朗朗上口，内容也很生活化，激发了幼儿强烈的好奇心. 纷纷要求教师再说一遍. 很快，《爬楼梯》这一儿歌在班级流行开来，幼儿在玩耍中、游戏中很快地学会了7以内的顺数和倒数.

生活中的数学教育是“天长日久”的过程，并不要求幼儿在一时一地学会什么，记住什么，而是进行一种“渗透”，一种缓慢的“浸染”.

【参考文献】

[1]许晓晖. 幼儿园数学教育活动中“核心概念”重要性解析.幼儿教育，2010（6）：10.

[2]李秀勋.通过数学游戏发展幼儿的感数和计数能力.幼儿教育，2012（1，2）：80.

[3]朱瓘. 幼儿园数学教育：认知建构和社会建构观点的融合.幼儿教育，2010（7，8）：81.

第4篇: 生活化教育理念

初中数学生活化教学理念的运用
数学源于生活而又高于生活。对于学生而言，他们学习的目的，是为了用知识来武装自己的头脑，提升自己的生活实践能力。因此，教师在课堂教学中，应当重视学生的生活实践能力培养，让学生能够灵活地将所学习的知识运用于日常生活中，指导自己的生活，提升学生的生存技能。在初中数学的教学中，教师也应当秉承数学教学生活化的教学理念，让学生在理解数学理论知识的同时，能够熟知其运用对策，促进学生数学生活能力的提升。这样的教学模式，和新课程改革理念是不谋而合的。
一、生活化教学理念在初中数学教学中运用的必然性经过多年的初中数学教学实践，小编认为：对于初中数学的课堂教学而言，生活化教学理念的运用，是时代发展的必然，也是课程改革的必然。为什么说这是一种必然性呢？小编将从以下几方面进行分析：
1.生活化教学是新课程改革的要求
新课程改革强调：教师在课堂教学中，要重视学生的生活实践能力培养，不断提升学生将理论知识运用于实践的能力。由此可见，对于数学生活化教学而言，在当前的新课程改革和素质教育理念指导之下，这已经是教育主管部门衡量教师教学效果好坏的重要指标。因此，在新课程改革的背景之下，教师重视数学教学的生活化，是时代发展变化的必然，是新
第1页

课程改革和素质教育指导之下的有效教学模式。2.生活化教学有利于提升学生的生活实践能力
在教育体制上，我国的教育和一些西方国家相比，具有很大的差距。在业余时间，小编有时会观看一些西方国家的电影或者是电视，通过这种闲暇观看，小编发现：国外的很多孩子，他们都具有很强的生存能力，尤其是在面临危险或者困难的时候，他们总能够运用一些平时学习的知识为自己解围。相比之下，中国的孩子就如同生长在温室中，经不起风吹雨打，随时需要父母的呵护。其实，这是教育体制对孩子的影响。中国的教育体制，忽视对孩子实践能力的培养，学生在学校所学习的知识，不过只是“纸上谈兵”而已。因此，在初中数学的教学过程中，如果教师将生活化的教学理念有机融入到课堂教学中，重视课堂教学内容和教学手段的生活化，势必会大大提升学生的生活实践能力，让学生懂得如何将一些理论化的知识运用于实践中，指导自己的日常生活。这样的教学模式，将会大大提升学生的生活实践能力，为学生综合素质的提升奠定基础。二、初中数学生活化教学现状
虽然新课程改革理念已经明确了教师应当重视课堂教学的生活化。但是，在实际的课堂教学中，受到各种考试制度的影响，很多教师的教学依然是应付考试型。只要能够提升学生的考试成绩，教师付出再多的努力和心血也愿意。但是，
第2页

很少有教师愿意将教学的重点和内容放在一些不在考试范围之内的教学上。这样的教学理念，源于考试制度的影响，但无论是基于什么因素，当前，在初中数学的教学中，生活化教学依然是一片空白，很多教师都没有认识到生活化教学的重要性，也没有将教学的重心放在生活化教学上，从而影响了初中数学生活化教学的效率。三、初中数学生活化教学的对策
以上，小编分析了当前初中数学教学中，生活化教学的意义以及现状。以下，小编将结合自己的初中数学教学实践经验，阐述在新课程改革理念指导之下，初中数学生活化教学的对策。
1.营造生活化的教学氛围
教学氛围和教学环境对学生的影响是极大的。在初中数学的教学中，教师要想实现生活化教学的效果，可以通过营造生活化的教学氛围，促进生活化教学理念在课堂教学中的运用。初中学生在思考的时候有着依赖直观和具体的实物支撑的特点，针对学生的这一特点，需要初中数学教师在教学中设定与数学相关的现实生活，也就是说将数学知识还原到生活情景中去，从而增强学生学习的主动性。如5轴对称图形6的讲解中，以“蝴蝶飞舞、落下”的多媒体演示为基础，在恰当的时机引入轴对称图像的概念。
2.紧扣教材，结合生活案例，促进教学内容的生活化
第3页

数学知识源于生活。在我们的日常生活中，数学知识的运用正可谓是无处不在，无时不有。只是这些数学知识，相比较课本上的理论知识而言，显得更加的通俗易懂。因而，需要老师能够深入的研究教材，结合课堂教学的要求将学习内容生活化。如我们日常生活中经常提到的降水概率、彩票中奖和分期付款等诸多问题，都可以在进行统计和概率数学知识学习中，起到良好的作用。能够培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，有利于学生素质的培养。促进学生生活实践能力的提升。
3.例题的处理尽可能地实现生活化的效果
初中数学生活化教学的目的，是为了提升学生的生活实践能力，提升学生的应用能力。？@就要求教师在教学中，在备课是，无论是教材的处理还是教学案例的处理，都应当尽可能地和我们的日常生活相吻合，和学生的现有经验相吻合，这样，学生在学习的过程中，才能够在理论知识的学习上，找到似曾相识的感觉。这种教学模式，可以很好地实现学生生活实践能力的提升。4.培养学生观察生活的习惯
在初中数学的教学中，教师要想不断提升学生的探索能力，需要培养学生良好的观察生活的习惯。这种观察生活的习惯，要求学生在日常的生活中，对于一些日常的生活问题，
第4页

能够用数学的眼光来看待并加以解决。久而久之，学生的生活实践能力提升了，探索能力也提升了。
总而言之，对于初中数学的教学而言，生活化教学理念的运用，是新课程改革对现代初中数学教学的基本要求，有利于提升学生的生活实践能力。因此，初中数学教师应当紧密结合当前生活化教学现状，结合自己的教学实践经验，探索出一条切实可行的生活化教学道路。
第5页

推荐访问:教育理念 生活化 生活化教育理念 生活化教育理念 生活化教育理念在幼儿音乐教学中的运用意义

本文来源：http://www.zhangdahai.com/shiyongfanwen/qitafanwen/2022/0827/477877.html