学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律（2022年）

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下面是小编为大家整理的学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律（2022年）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律5篇

学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律篇1

如何有效的组织课堂纪律

各位领导、各位老师大家好：

今天我说的问题是“如何有效的组织课堂纪律”。在这方面，其实各位领导和老师们都有自己宝贵的经验和有效的方法，很值得我学习。我在这里说几点自己的体会，和大家共同探讨。

1、在开学第一节课上树立教师的威信。

俗话说：“良好的开端，成功的一半”。经过一个假期，孩子们对纪律的概念淡薄了，大部分孩子在课堂上心不在焉，松松散散。要想使学生尽快的把心收回来，坐下来认真听讲，我们就得从开学第一节课严格抓起，决不能放过任何一个影响课堂纪律的行为，发现一个及时处理一个，起到立竿见影的效果。孩子们发现老师这样严格，立刻会意识到不能再随便乱来，注意力也就收回来了。经过开学第一节课和开学初始一段时间的严格要求，老师的威信就树立起来了，良好的课堂纪律氛围也形成了。

2、实施有效的教学措施，促进课堂记律的维持。

为了有效的组织好课堂纪律，使学生在有限的时间内学到更多知识，就要把学生的注意力吸引到教学活动中来，调动学生学习的积极性。只有这样，学生在课堂上的学习行为就会增多，问题行为就会减少。为此，老师要尽量使用适当、有趣的教学方法，有条不紊地进行教学活动。这样，学生才会迅速主动的投入到学习中。

3、恩威并重地对待学生

在教学活动中，我们要爱护每一个学生，能照顾、帮助学生的时候一定要伸出援手，不能袖手旁观。这样，他们会从心里感激你、尊敬你，从而减少问题行为的发生。即使是后进生，我们也要真心的帮助他，后进生不破坏课堂纪律了，课堂纪律也就好维持了。但是，光对孩子好是不够的，在平时，我们还要把“威”运用好。“威”的前提是理智，在我们被学生气的情绪激动、马上要失控的时候，一定要先冷静下来，然后选择一个合适的管束方法对学生进行管束。比如：他不认真做题，我们就让他多做几道题或多改几遍题，家庭作业单独给他多留几道题或让他做值日等等。一般的孩子只要当时犯错当时管束了，他就会收敛许多。如果遇到屡教不改的孩子，你先找他谈话，看看他是否有什么潜在的因素我们没有发现。如果有，我们帮他疏解，如果没有，我们就得根据他的个性特点，寻找更好的教育方法，晓之以理，动之以情，持之以恒，加上适当的惩罚或提醒。比如：学生偷懒学习退步，你找他谈话后，就在每一节课上提问他上一节课的知识和这一节课的内容，要求他把老师所教的知识都学会，直到他学习成绩提高为止。

4、灵活多变的管束学生

管束学生还需要注意的一个原则就是灵活多变。比如：你看见一个学生情绪低落，注意力不集中，这时，你非但不能惩罚他，还要关心他。如果这时候你去惩罚他，只怕会雪上加霜。所以，有时候教师管束学生先要细心观察，了解学生的情绪状态，灵活多变地处理课堂上学生的问题行为。

说了这么多，希望对大家有所帮助。有什么说得不对的地方，请各位领导和老师批评指导，提出宝贵的意见！谢谢！

学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律篇2

如何控制课堂纪律

1.   

如何控制课堂纪律

      学生的注意力集中的时间有限，授课过程中课堂纪律难免会出现问题，例如：做小动作、思想开小差、走神、交头接耳，或是课堂整体疲弱、气氛不热烈……如何控制课堂纪律，有效地播撒每一粒知识的种子，从而达到教学目的。
一是教师自身的调控：
　　1、上课要有激情：老师必须激情四射地拥抱每一节课堂。课堂上老师就是一个温暖的大火炉，用自己的温度去点燃学生的激情，无论多么厚实的冰块，只要放在火炉旁就会融化。
2、音量缓慢有度：上课时教师的音量过大，一路高歌，学生就会感到烦燥，容易疲倦；
声音过小，学生听起来感到吃力，同时不易引起学生的注意。语速过快，学生没有时间思考，思维跟不上，听不懂；
语速过慢或平铺直叙，又不能调动学生的思维激情，会使他们感到索然寡味、失去兴趣。所以要求老师的音量、音速或是提高或是停顿，语音要有抑扬顿挫，好像唱歌似的。
3、教师讲课要具有表演性：金笔作文的教学是夸张式教学。要求老师的授课行为具有表演性，老师既是导演又是演员，要适时的给课堂注入兴奋点，吸引学生，让学生跟着老师的思维走。例如：活动类作文要求“点面结合”把一件事写清楚。理论知识本身比较枯燥，为了引起学生的兴趣，我以著名小品演员赵本山为例引讲知识点。我先来了个模仿秀，双手背后，弓着背跨着大步操着东北腔说：“你脱了马夹我照样认识你……”“哈哈哈……”学生的目光都集中在我身上了。接着提问：“大家笑什么？”学生答：“老师你学得还挺像，真有意思。”再提问：“如果作文中只写老师怎样模仿，而不写同学们高兴成什么样了，读者能感觉到有意思吗？”学生答：“不能。”“对，我们在作文中要台上、台下，点面结合的写，才能突出游戏的有趣或激烈。”使老师的表演为课堂制造了兴奋点，使学生充分理解掌握了知识点，达到了教学目的。
二是老师用爱心进行课堂调控：
一个孩子的心都是一片等待雨露滋润的荒漠，在金笔作文课堂上老师要将爱心进行到底，用无言的爱进行调控。
1、目光交流调控：课堂上老师充满爱的目光要辐射到每一位同学。目光所到之处，让学生感到老师在关注我，并且很爱我，这样学生们会自觉地投入到学习中。尤其是开小差的学生，当他与教师的目光交织后，会回头继续认真听讲，比大声训斥更有效，这就要求老师的眼睛会说话。
2、语言、赏识、动作、暗示调控：在课堂上老师要及时的肯定、赏识学生，对学生进行口头表扬，对于个别好动的学生，也可以左右学员为榜样，用语言暗示他：“要是大家都能像某某的同桌一样专心听讲就好。”或是不动声色地走到他身边抚摸他的头或背，暗示学生专心听讲。
3、抓住学生的闪光点进行调控：每一个学生都有闪光点，不管是哪方面的，我们要赏识、鼓励，发挥其特长，提高学习积极性。例如：活动课上，我们可以把调皮捣蛋且具有管理能力的学生安排在领导的位置上，或是充当固定不动的角色，尽其所能，既发挥了学生的特长，又维持了课堂纪律。
三是整体调控：
根据孩子争强好胜的心理及团队协作精神，课堂上可把学生分为两组，回答问题积极的、纪律保持好的奖励分数，最后看哪组为优胜者，配上各种精神或物质奖励。
有时还需要教师运用调控语言硬性调控全体学生。例如：“调整坐姿”“一、二、三”“A”……刺激疲惫的神经，使其活跃。
课堂调控的方法还要依据课堂情况而行，使调控更好的为教学服务，提高课堂效率。
切记课堂上大声训斥学生，不仅伤了学生的自尊心，还破坏了课堂气氛，影响授课质量。

如何控制课堂纪律

　 如何控制好课堂？换言之，如何维持好课堂的纪律？还是先让我们分析一下，我们的课堂为什么失去控制，为什么“乱”的吧！找到了原因才能对症下药嘛！
我觉得课堂上的“乱”，不外乎有以下几种原因：
是教师个人的学科素质低。
　　所授课程内容枯燥，教学方法单一，没有将本学科内在的魅力展示给学生，久而久之使学生失去了学习这一门课程的兴趣。而兴趣是中小学生学习的主导动机之一。学生因为失去了兴趣，自然兴味索然，注意涣散，我行我素，干起了别的事——课堂自然也就“乱”了。
是教师不懂得青少年的心理。
　　 由于受“应试教育”的影响，有些老师只抓学生的学习，只重视学生的成绩，而忽视了对学生心理的关注，不能够从心理上关心、爱护学生，不能够满足学生一些合理的心理需求，甚至有些老师对待“优生”、“差生”不能一视同仁。这样，久而久之，必然造成师生间的感情上的隔阂，甚至对立。有些学生就会制造一些“小麻烦”，故意气老师——“乱”就不可避免了。
是青少年的心理特点使然。
　　青少年活泼好动、朝气蓬勃的特点决定了中小学课堂活跃的特点。思考积极、发言踊跃、敢于并善于怀疑，这是青少年的心理优势。然而正像硬币有两个不同的面一样，他们的这种心理优势有时候也会以相反的形式表现出来，比如思路漫无边际、脱离正题，说一些无关的话，做一些无关的事等等——“乱”自然就产生了。不过这种“乱”也是正常的和必然的。
　　 青少年注意力的特点之一，就是不能长时间的集中。要求学生在每天十几节课的每一个40—45分钟内，都保持高度的集中，也是不科学和不现实的——“乱”有时候其实是学生一种无意识的“自我放松”与“自我休息”。
　　以上是课堂“乱”的原因。那么，我们如何控制并扭转“乱”的局面，达到由“乱”而“治”呢？还是那句话：对症下药！
首先，作为课堂的主导，教师要苦练“内功”。
　　要热爱自己从事的事业，钻研所教的学科，精心备好课、上好课，将一堂堂精彩的课呈现给学生。既要讲究学科知识的严密性、科学性，又要讲究授课过程的互动性、艺术性，用知识本身的魅力去吸引学生的注意力，启发学生学习的兴趣，逐步地引导学生进入科学的殿堂，让学生自己去体会学习、求知的快乐与满足。老师专心授课，学生专心求知，师生兴味盎然——何“乱”之有？
其次，教师要“爱”学生。
　　要真心地关心和爱护自己的每一个学生，既为“经师”又为“人师”，既教书又育人。严以为表、爱以为里、严慈互济、宽严有度的老师是最手学生欢迎的老师。教师应该具有自己独特的人格魅力，高尚的品格、渊博的知识、健康的心理、健美的体魄，应该成为新时代教师的标志。而“爱”、“信任”、“责任”应该成为新型师生关系的“主旋律”。当课堂充满了“爱”、“信任”、“责任”的空气，焉有“乱而无序，效率低下”之理！
第三，课堂目的要明确具体，节奏要张弛有度，管理要科学合理。
1、目标控制法。
　　每节课都要有明确的教与学的目标，作业或任务具体明确，规定具体的时间，并将这些明确地告诉学生。因为有意注意的效果明显地要好于无意注意的效果。
2、节奏控制法。
　　教学安排和节奏要“低、小、多、快”，即低起点、小步子、多活动、快节奏。将课堂教学过程分解成几个小的单元，每个单元几分钟、十几分钟不等，听、说、读、写、记忆、演算、操作等学习方式交替进行，手、耳、脑、眼并用。因为青少年的注意力集中不易，保持更不易，学习形式单一或者学习时间过长，容易造成学生生理上和心理上的疲劳，降低学习的效率。
3、语言控制法。
　　正确地及时地运用表扬与批评，对学生的学习行为及其效果进行及时地反馈。表扬不仅仅是对良好的学习行为的一种肯定，同时也是对不良学习行为的一种否定，一种提醒。教师在运用表扬和批评时，必须让学生明确地知道是自己的哪种课堂行为受到了表扬或批评。及时的、有目的的、有针对性的提问对学生的学习行为也有很好的督促作用。
4、接近控制法。
　　教师要经常地走下讲台，一方面便于对学生的个别指导，另一方面如果学生注意力不集中，也可以在较近的距离上用敲敲课桌、碰碰肩膀、低声叫出名字的办法进行提醒。如果教师“蛛守”讲台，不但会失去许多与学生交流的机会，而且还有可能丧失对远离讲台的一部分学生的控制。这对维持课堂的纪律是不利的。
5、心理暗示法。
　　教给学生积极的自我暗示的方法，比如用“自言自语”经常地提醒自己：“要集中注意力啊”、“停下来，听一听，看一看”、“不管周围发生什么事情，我都要先完成自己的任务”等；
还可以在课本、课桌等显眼的地方粘贴一些“集中精力”、“不说话”、“提高效率”等字样的纸条，也有一定的效果。
6、讲课过程当中的控制小技巧：
　　直观教具的运用、音量的突然提高、较长时间的停顿、板书时各种颜色的搭配与运用、突然的点名提问以及敲黑板、敲讲桌之类，都有一定的效果。这是因为新奇的事物以及事物的突然变化、强烈的对比更容易引起学生的注意。
　　课堂的控制能力也是教师一种重要的职业能力，甚至可以说是一种艺术。许多老师都有一些很好的“绝招”，所谓“八仙过海，各有神通”。但任何一种“绝招”都不可能适用于所以的教师、所有的学生、所有的场合。多探索、勤实践、善总结、好学习，就会有好的办法，就会有好的效果。再具体一些？不可。所谓“岳武穆用兵运用之妙存乎一心”，好办法是不可尽述的。

学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律篇3

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我是老师，我要为我的课堂上最亟待解决的纪律问题制定一份课堂规则。

（1）我任教的课程是中学生物。

（2）我任教的本课程最突出的课堂纪律问题是：在课堂教学中，学生在学习中难免会出现各种课堂问题行为，干扰教学活动的正常进行。

（3）产生这个问题的主要原因是：有一小部分是故意，大部分是无意识的。

（4）我打算这样和学生一起针对这个问题制定课堂规则：

课堂纪律管理是课堂管理的又一项重要内容。在课堂教学中，难免出现各种课堂问题行为，干扰教学活动的正常进行。因此，加强课堂纪律管理，对于维持良好的教学环境具有重要意义。

一、什么是课堂纪律一般来说，纪律有三种基本含义：（1）纪律是指惩罚；
（2）纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段；
（3）纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。这三层意思概括出了纪律的基本内涵，同时也反映出良好纪律的形成过程是一个由外在的强迫纪律逐步过渡到内在自律的过程。我们认为，所谓课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此，教师在提出课堂行为规范，进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉发展纪律。

研究表明，由于形成的原因不同，课堂纪律一般可分为四类：

（1）教师促成的纪律所谓教师促成的纪律，主要指在教师在帮助指导下形成的班级行为规范。这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用是有所不同的。刚入学的儿童需要较多的监督和指导，因为他们不知道如何在一个大的团体中学习和游戏，没有教师的适当帮助，很难形成适合于有组织集体活动的行为准则。年龄越小，学生对教师的依赖越强，教师促成的纪律所发挥的作用也越大。随着年龄的增长和自我意识的增强，学生一方面会反对教师的过多限制，另方面又需要教师对他们的行为提供一定指导和帮助。因此，这类纪律虽然在不同年龄阶段发挥作用的程度不同，但它始终是课堂纪律中的一个重要类型。

（二）集体促成的纪律所谓集体促成的纪律，主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。从儿童入学开始，同辈人的集体在使儿童社会化方面就开始发挥愈来愈重要的作用。随着学生年龄的增长，同伴群体对学生个体的影响会越来越大。当一个儿童从对成年人的依赖中逐渐解放出来时，他同时开始对他的同学和同辈人察言观色以便决定应该如何行事、如何思考和如何信仰。青少年学生常以“别人也都这么干”为理由而从事某件事情，在一定时期他们的信奉、见解、爱好、憎恶甚至偏见也都视集体而定。由于同辈集体的行为准则为青少年学生提供了价值判断和日常行为的新的参照点，结束了青少年学生在思想、情感和行为方面的不确定性、无决断力、内疚感和焦虑，所以他们往往过高地估计同伴集体行为准则的价值，并积极地认同和服从它。集体促成的纪律也有两类，一类是正规群体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪律等，另一类是非正规群体促成的纪律，如学生间的友伴群体等。教师应着重对非正规群体加以引导，帮助他们形成健康的价值观和行为准则，并使之融合到正规群体中来，使每个学生都认同班集体的行为规范。

（三）自我促成的纪律所谓自我促成的纪律，简单说就是自律，它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的，当一个学生能够自律并客观评价他自己的和集体的行为标准时，便意味着能够为新的更好的集体标准的发展做出贡献，同时也标志着学生的成熟水平大大提高了一步。

二、任务促成的纪律所谓任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。在日常学习过程中，每项学习任务都有它特定的要求，或者说特定的纪律，例如课堂讨论、野外观察、制作标本等任务都有各自的纪律要求。任务促成的纪律是以学生对任务的充分理解为前提的，学生对任务的意义理解越深刻，就越能自觉遵守任务的纪律要求，即使遇到困难挫折也不会轻易退却。所以，学生完成任务的过程，就是接受纪律约束的过程。教师如能很好地用学习任务来引导学生，加深学生对任务的理解，不仅可以有效减少课堂纪律问题，还可以大大提高学习效率。二、什么是课堂问题行为所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。国外的有关研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。

国内外学者从不同角度对课堂问题行为进行过分类。例如，美国的威克曼（E. K. Wickman）把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；
把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。奎伊（H. C. Quay）把问题行为分成品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为等三种类型。此外，布罗菲（Brophy）和罗尔肯帕（Rohrkemper）1981年提出的一个观点也有一定新颖性，他们将课堂问题行为分为三类：（1）属于教师的问题：学生的行为使教师的要求受挫，从而引起教师的不快或烦恼；
（2）属于学生的问题：由于意外事件或他人（除教师外）的干扰，学生的要求受到挫折；
（3）师生共有的问题：师生彼此使对方的要求和目标受到相同程度的挫折。这一分类最引人注意和具有启发意义的地方是将教师的问题行为也列入其中，实际上，课堂上的不少问题行为的确是由教师自身造成的，如教师粗暴的态度，对学生频繁的训斥等都会引发一系列课堂问题行为，这方面问题应引起教师的注意。目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；
交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；
作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；
以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为，等等。外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防在课堂中蔓延。内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为；
害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；
胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；
迟到、早退、逃学等抗拒行为。内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，教师在课堂管理中不能只根据行为的外部表现判断问题行为，不能只控制外向性问题行为，对内向性问题行为也要认真防范，及时矫正。

研究结果表明，课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响。概括起来，主要的影响因素集中在学生、教师和环境三个方面。1.学生方面的影响因素。大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要是：挫折。在日常学习生活中，学业成绩不良，人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂问题行为。寻求注意。研究发现，一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。性别特征。在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。人格因素。学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征如能力、性格、气质、情绪等也有联系。例如，内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。生理因素。学生的生理因素也是常导致问题行为的因素之一，生理上的不健康（无论是短期的还是长期的）、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在日常学习生活中往往被忽略。另外，还有些学生的过度活动是由于脑功能轻微失调（简称MBD）造成的，教师对这些学生要更热情地关心，帮助他们掌握控制冲动的方法。2.教师方面的影响因素。课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的。要想形成良好的课堂纪律，教师也必须对自身进行一定的约束和调整。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有：教学不当。指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。教学不当可以引起课堂问题行为，这一结论已经在布罗菲和普特南（Put-nam）等人的研究中得到了证实。常见的教学不当有教学要求不当，例如对学生要求过高或过低；
教学组织不当，例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程；
讲解不当，如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。管理不当。这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。丧失威信。在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的，丧失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教学不当、管理不当也会造成教师威信下降。

一般说来，以下行为的教师容易在学生心目中丧失威信：（1）业务水平低，教学方法不好。（2）对教学不认真负责，上课懒懒散散。（3）对学生的要求不一致，说了以后不检查。（4）向学生许愿，但总是不兑现。（5）不关心学生，待人冷漠。（6）缺乏自我批评精神，明知错了，也要强词夺理。（7）带有偏见，处事不公。3.环境方面的影响因素。包括校外环境和校内环境中的许多因素，都会对学生的行为产生一定影响。例如，大众传播媒介、家庭环境、课堂座位编排方式、教学环境的温度和色彩等环境因素对儿童的课堂行为都会产生十分明显的影响。有的研究发现，父母不和、经常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，甚至挑衅生事。教学环境各种因素对学生行为的影响已在有关章节中详细阐述过，此处不再展开。

三、课堂纪律与问题行为的管理策略（一）将一般要求变为课堂程序和常规有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，音乐课上要求学生上课时随着教师的琴声一行行列队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。（二）及时巩固课堂管理制度一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。巩固管理制度的教师行为主要有：（1）认真监控。指教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。（2）及时恰当地处理问题行为。只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。（3）灵活运用奖惩手段。运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多，例如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主；
二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩；
三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。（三）降低课堂焦虑水平焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。适度的焦虑可以有效激励学生的学习，因而是十分必要的。但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼宣泄出来。二是针对焦虑的原因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。课堂中不仅存在着学生的焦虑，教师也会产生焦虑。通常情况下，课堂纪律问题是引起教师焦虑的一个重要原因。有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问题经常忧心忡忡，担心课堂上出现问题行为，于是常常采取一些生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。这样做反而激化了矛盾，扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。实际上，能否维持好课堂纪律，很大程度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。教师如果能真正关心、尊重、爱护学生，了解学生的要求，讲求工作方法，学生反过来会维护、支持教师的工作，课堂纪律就容易维持，教师的焦虑水平也会大大降低，课堂管理效率会得到相应提高。（四）实行行为矫正，开展心理辅导行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。行为矫正的方法比较适合于比较简单的问题行为，例如上课爱讲话、好动等行为。行为矫正的具体步骤包括以下几点：（1）确定需矫正的问题行为；
（2）制定矫正目标；
（3）选择适当的强化物和强化时间；
（4）排除维持或强化问题行为的刺激；
（5）以良好行为逐渐取代或消除问题行为。心理辅导的方法有助于提高课堂纪律水平，形成良好行为习惯。心理辅导的主要目标是通过调整学生的自我意识，排除自我潜能发挥的障碍，以及帮助学生正确认识自己和评价自己来改变学生的外部行为。从这一点看，心理辅导是从内而外地做工作，它不像行为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标，因而比较适合于调整比较复杂的问题行为。但心理辅导工作能否奏效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。因此，这项工作对教师的要求是比较高的。

学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律篇4

课堂纪律

1、教室是学习的重要场所，不得穿拖鞋或背心进入教室，必须衣冠整洁；
课堂上要尊敬老师，讲究礼貌，不得在教室内吸烟。

2、上课期间所带的手机等通讯设备，一律要设置静音或关机。

3、讲究卫生，不随地吐痰，不乱丢果皮、纸屑等，不乱写乱画；
不准将早餐、早点等带入教室内食用；
要爱护公物，不准随意坐在课桌上或在椅子上行走。

4、上课要遵守课堂秩序，专心听讲，不打瞌睡、不喧哗、不看小说、杂志等课外书籍，严禁在课堂内玩游戏。

5、按时上课，不迟到、不早退，有事要请假并按有关规定办理请假手续。

6、发言时要先举手，老师允许后起立回答。发言时声音响亮、清晰、说普通话，别人发言或解答时要注意听，不要随便讲话，不打断别人发言。发言完毕自动坐下。

7、上课期间如有事情需要离开课堂请举手示意，在经过老师同意后方可离开。

8、离开课堂时请自觉地把椅子桌子还原。

学生课堂纪律组织调控:如何调控课堂纪律篇5

教师如何组织课堂纪律

各位老师，大家好：

在我们平时的教学中，是不是存在这样的问题：本来精心设计好的一节课，却达不到预期效果，让我们感觉很失望；
或者是这节课的内容本来很简单，但一节课下来却感觉很累，心情也很不顺畅；
还有就是在测试卷上，发现所有知识点都强调过很多次，但仍有学生连一些基本知识都没与回答正确；
除此之外还有很多问题，我认为，出现这些问题的根本原因是教师对课堂纪律组织的不好，所以我今天要和大家交流的是——教师如何组织课堂纪律。

作为教师，做怕的就是上课学生纪律不好，上好一节课除了要充分备好课外，控制好课堂纪律非常重要。如果课堂纪律乱糟糟的，备课备得再充分，教学效果也不如人意。搞好课堂纪律，提高教学水平、激发学生学习兴趣至关重要。所以在教师如何组织课堂纪律上，我从教师和学生两方面进行了分析。

首先，是教师方面的影响因素：

课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的。要想形成良好的课堂纪律，教师也必须对自身进行一定约束和调整。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有：

1、教学不当
        指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。常见的教学不当有：教学要求不当，例如对学生要求过高或过低；
教学组织不当，例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程，想解决顺利“过渡”的问题，我觉得大家可以试试以点带线，以线带面的教学方法；
讲解不当，由于教师备课不充分，所以在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。

2、管理不当
       这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。

3、丧失威信
        在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的，丧失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教学不当、管理不当也会造成教师威信下降。一般说来，以下行为的教师容易在学生心目中丧失威信：

①业务水平低，教学方法不好。

②对教学不认真负责，上课懒懒散散。

③对学生的要求不一致，说了以后不检查。比如一个同学背不过课文，老师说，我要在下一个课间检查你，但是说了之后老师就把这件事情忘了，久而久之，学生就会不把老师当一回事了。

④向学生许愿，但总是不兑现。

⑤不关心学生，待人冷漠。

⑥缺乏自我批评精神，明知错了，也要强词夺理。

⑦带有偏见，处事不公。

我想如果老师认识到了自己的这些不足，并加以改正，课堂纪律一定会有很好的改善。

其次，学生也有自身的很多问题

学生毕竟是小孩子，他们自制能力差，注意力不集中，对待这些课堂问题，我有几种方法和大家共同交流：

1、管好纪律差的学生

　　一个班级，总有纪律差的学生，先从纪律最差的同学抓起，以点带面，可以促进全班纪律好转。学生不守纪律的原因很多。比如学习目的不明确，基础薄弱，对学习不感兴趣；
上课听不懂，，自制力差等，都可能产生一时或长期的不守纪律。这些原因在学生身上也许几种并存，但必有一种在起主导作用。对待这些学生，不能嫌弃、疏远，而要尊重、亲近，用爱心与真情感化他们。加强课下跟踪，了解他们不遵守纪律的原因，多发现并多发扬他们的优点，树立学生的信心。

2、明确课堂常规要求。

　　要结合本班情况制定班级学习制度、纪律要求等。有了目标，学生自我约束有方向，自我管理就有章可循。比如把课堂常规纪律要求分几个环节。课前要把学习用品放在指定的位置，预备铃响后要迅速进入教室，安静坐好；
上课专心听讲，要说话先举手，课堂上的一切行为都要符合常规要求。表扬是课堂管理的常用策略，对学生细微的进步都要加以表扬。既要口头表扬，又要设计纪律评比的大表格，让学生在课堂里得到的红花或红星，及时贴上去，评选遵纪之星、礼貌之星、学习之星、使学生学有榜样，赶有劲头。请不要吝啬你的表扬，但是一定要慎用你的惩罚。记住，千万别使用罚站作为惩罚。

3、正确运用注意规律。

在教学中当课堂秩序出现问题时，有的老师会责备捣乱的同学，其实故意停止讲课比责备学生要好,这样做可以把学生的注意吸引到教师的讲授方面。责备学生，反而会使其他学生的注意转移到违反纪律的人身上，分散学生的注意。在开始讲课时，要说明学习它的重要性与必要性。学生对学习目的认识越清楚，他们就越能努力。以有意注意来对待他们必须学习的任务。教师在教学过程中要正确运用注意规律，既要估计客观条件，从有效地组织教学内容和改进教学方法着手，使学生对教学本身发生浓厚兴趣；
同时又要考虑到人的主观因素，严格要求学生，教育学生以顽强的意志去克服困难，这样教学质量才有保证

最后，也是最重要的：要想吸引学生的注意力必须做到：教学基本功实，讲课精彩，形式多样，打铁先得自身硬。

总之，要想组织好课堂纪律，教师得从自身和学生两方面多下功夫，只有保证了课堂纪律，才能保证课堂效率；
课堂纪律保证不了，讲的再多学生也是听得半解不懂。最重要的是如果养成坏的风气，自己上课也辛苦。但我认为每种方法用多了都会对学生失去作用，所以不同的时间要选择不同的方法。方法总比困难多！

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