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下面是小编为大家整理的2022年度浅谈“精准帮扶”学困生有效转化策略（全文）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
浅谈“精准帮扶”学困生有效转化策略6篇
【篇1】浅谈“精准帮扶”学困生有效转化策略
浅谈如何有效转化学困生作者：刘晓欣来源：《少男少女·教育管理》2017年第03期
摘 要：学困生现象的存在，无论是对于学困生自身的身心发展，还是对于其他学生的身心发展，都有着不利的影响。随着社会变革，以及新的教育理念的出现，教育工作者们都在寻求一种转化学困生的有效方法。如何有效转化学困生？本文认为：首先要多和孩子谈心，多鼓励孩子，建立良好师生关系；
其次要树立孩子的自信心，让孩子有成就感；
然后要启用以优辅差的方式；
最后要多做家校沟通工作。
关键词：学困生；
存在问题；
转化策略
学校教育只要存在，学困生问题就必然存在。学困生不管是在学校里，还是家庭当中，都表现为进步比较缓慢、水平比较低、性格比较孤僻、精力比较分散、沟通能力比较差等。学困生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体来说，对学生的身心发展都有着不可忽视的潜在影响和危害，所以学困生的转化有着不可估量的实践意义。小学阶段是一个人的培根教育阶段，要做好学困生的转化工作，必须从小学做起，从一点一滴做起。
一、学困生普遍存在的问题
每个孩子都是独一无二的个体。每个学生也会因各种原因而在性格、能力、思维等方面存在差异。而每个班总有几个学生需要老师更多的关爱和帮助。这些学生没有养成良好的学习习惯，课堂上的听课习惯、按时完成作业、订正作业的习惯，以及遵守秩序这些基本的习惯没有得到很好的贯彻，导致他们的学习效果得不到保证。同时，他们缺乏主动学习的积极性。具体表现为：对于稍有难度的问题就一拖再拖，或采取回避态度，缺乏主动探究、迎难而上的精神；
对于不懂的知识，从不主动询问同学或老师，放任自己；
不能每日按质按量地完成家庭作业；
课堂效率不高，在课堂上时常开小差，或者与旁边的同学说悄悄话，或者干脆发呆，更有甚者公然扰乱课堂，既影响整个班级的学习效果，也是阻碍了自身能力的提升。
总而言之，这些学困生普遍存在着的问题包括：（1）不自信；
（2）不爱学习；
（3）态度不端正，不认真；
（4）作业完成不及时，完成速度慢，订正效率低，书写差；
（5）家长管得少，学生在家的学习习惯差。
【篇2】浅谈“精准帮扶”学困生有效转化策略
《学困生转化的有效方法与策略》
[课题研究对象]五、六年级学困生
[课题由来]随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识的能力和要求不断提高，许多学生学习数学存在困难，久而久之，导致态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。面对学困生，教师需要在教学中采取行之有效的转化策略，而这就需要教师深刻理解、领会新课标关于“为了每一个学生的个性发展，要着力做好学困生的转化工作”的目的和要求，这对提高数学学科的教育质量，有着重要的意义。因此，将他们作为研究对象，对他们的学习状况进行关注，看能不能在我们本学期的努力下，改变他们的学习态度，提高他们的学习成绩。
[研究方法]文献法、观察法、课堂测试法、定期谈话法、精神激励法、以情感化法、行为引导法等。
[研究过程]这一学期来，我们将五、六年级中的十几位学习困难学生作为我们的研究对象，对他们的学习态度及学习状况进行全面监控，对自己的教学方案和教学评价作出调整，有针对性地给予他们帮助与指导，发现问题总是及时摸清症结所在，然后对症下药，做好家校间的桥梁和纽带，经常进行思想教育。研究过程大致经历了以下几个阶段：
一、理论研究：认真学习《做最好的老师》《走出教育误区》、《宁夏教育》《小学数学》《有效教学和谐课堂》《教学参考书》等书，有针对性地学习基础知识和摘录了其中一些有关教育教学方法，对我的研究起到了很好的引领作用。
二、行动干预：
1、密切关注学习过程；
2、培养良好学习习惯；
3、经常进行思想交流；
4、家长端正学习态度；
5、培养有益兴趣爱好。
三、具体做法
（一）、教学过程：突出一个“情”字
新课程主张面向全体，这就是说要努力创造“均衡教学”，因此作为教师应当把更多的爱倾注在学困生身上，以真情的爱唤醒沉睡的心，以此来点燃他们自信的火种。使他们获得克服缺点的勇气和信心。我班新转来一个叫许俊鹏的学生，他不喜欢数学，做数学作业很马虎。我观察了一段时间后，发现他原来是因为“讨厌”以前的数学老师对他很“凶”而“讨厌”学习数学。知道了原因后，我在教育他的时候，就特别注重以“大朋友”的身份去接触他，以耐心的教育方式去对待他。“功夫不负有心人”，我的爱心和微笑，几周之后赢得了他的信任，师生间的距离逐渐拉近。有了第一步的成功。我还在生活上、学习上对他多加“关心”。例如在课余时间谈话的时候不时地“考一考”他，培养他的数学细胞；
叮嘱家长回家后多与他谈谈学习上的收获。这种方法不只是一两次，而是几乎每两三周就要进行和他沟通和家长沟通。这样许俊鹏逐步恢复并增强了对数学的兴趣，学习成绩也得到了提高，中期考试75分，期末测试达到82分的成绩。像这样的学生还有高博、丁磊鑫、郭正飞、张萦萦、南彤等好多学生在我们这样的教育教学中有了明显的好转。
（二）、教学速度体现一个”慢”字
为了顾大局，也就是为了学困生能够跟得上，我将教学的内容放的很慢，经常在正常的课时安排中，总是多出一课时来巩固所学习的内容，为了是接受慢的学生不掉队子，每个教学内容走的扎实一点。尽可能的使每一步走的扎实一点，从不搞题海战术来靠学生的大量的练习获得知识的方法。这样学困生就相应的和好学生减少了差距，不过这个过程很慢长，我们正在用这种方法一如既往的坚持 。
（三）、教学内容：体现一个“异”字
学困生一般情况都由于知识系统某项残缺，造成学习新知的障碍，因而教师必须完善他们的知识结构，教学活动要适应学生的个性，目标弹性化，知识层次化。
（1）目标因人而异。教师根据学困生的实际情况，放低要求，适当补“困”，掌握学困生的最近发展区，创设一个“小目标”，使学困生在短期内能达到小目标要求，体验成功的喜悦。
（2）作业因人而异。作业布置要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题，思维训练题等。优等生可选扩展题、思维训练等难度较大的题目做，而“学困生”起，初则可选基础题做，慢慢地根据其基础题的完成情况而适量提高要求。不断鼓励他们，引导他们向扩展题、思维题“跳一跳”。让学生在“跳一跳”的过程中不断地提高学习能力，获得学习的乐趣。
（3）分层次练习。
根据一节课的教学目标，练习设计分为“选做题”和“必做题”两类。“选做题”难度较大，只要求那些中等以上程度的学生完成。首先，要求全班学生完成基础练习，然后逐步提升、增加难度。让达到前一目标的学生先踏上一步，做后一层次的练习，教师则集中精力个别辅导学困生。这样，学习困难的学生可以顺利完成基础练习。难题不会做也不要紧，听完讲评再做，不会感到有很重负担，学生对这种弹性练习布置很感兴趣，各种水平的学生都有所得，有所进步。
（4）分层次布置作业。
布置作业时要做到让学困生巩固基础建立自信心，让中等生能跳一跳够得着，让学习优秀的学生的潜能得到开发。让作业充满鲜活的个性，改变过去那种统一内容、统一格式的模式，注意学生能力差异、兴趣差异，使作业形式多样化。这样的作业让学生有选择余地，更能发挥学生的个性。让不同的学生的数学得到不同的发展。
（5）“学困生”的作业当面批改。
学困生的作业要当面面批，是进行个别辅导的一种极为有效的方法。面批时不仅要注重作业的结果，更注重思维的过程；
发现他们的作业有错误，先不打错号，而是面对面地点拨思路，让学生一次次地自行纠正，直到对了以后再打对号。这样，学困生对做作业便产生了一种“我不苯”、“我也能行”的情感体验，乐于通过自身的努力去获取成功，让学困生体验到成功的快乐。
（6）单元分层次测试。
我把单元测试卷分AB两份卷子，规定学困生完成难度较小的A卷。事实表明，这些做法可以使学困生体验成功的喜悦，减少心理压力，从而激发学习数学的兴趣，增强自信心。
由于学困生在智力、知识结构、心理素质、情感方面与优秀学生有着一定的差异，如果教师用单一的、较高的要求来对待所有学生，必将挫伤学困生的学习积极性，动摇其本来就很脆弱的信心，因此，实施分层次练习，对学困生适当降低要求是有积极意义的。
（四）、教学方法：强调一个“活”字
针对学困生的教学方法，更要提倡灵活多变，强调知、情、意的协调统一，以便把他们的情绪、思维从低沉、僵化的状态下激发出来。如“圆的认识”一课有这样一个教学内容：“经过一点能画无数条直线；
经过两点只能画一条直线。”为使学生理解掌握该知识点，教材设计了两个题目：
第一，画一画。让学生学会画圆、半径、直径。(经过圆心能画无数条半径和直径。)
第二，练一练。让学生根据圆的半径或直径计算圆的面积，或者根据圆的面积计算半径或直径。
“画一画”是为了习得指定的数学知识，“练一练”就是对数学知识的应用。在这样的教材处理下，学生完全处于被动学习之中。虽然知识是由学生操作后自己概括而来，但为什么要操作?得出这个结论后有什么用处?学生一无所知。我在教学这一内容时，出示一个长条形的挂衣架、若干个钉子和一个榔头，请两位学生把衣架钉到黑板左上方的木质边框上，用来挂安全日志、点名册等物品。学生完成后，汇报是怎样钉的?用了几个钉子?然后提问：你们用两个钉子来固定衣架，用一个钉子行吗?为什么?让学生四人小组展开讨论后汇报各自讨论结果。教师提示，如果把衣架看成一条直线，把一个钉子看作一个点，过一点能画几条直线?过两点能画几条直线?最后引导学生用规律解释钉衣架的原理。这样做。不仅培养了学生的多元智能，突出了学生的主体地位。更重要的是，引导学生去发现生活中的数学，让数学与现实生活紧密地联系起来，让小学生觉得数学是有用的。让学困生觉得数学就在身边，只要自己用心，也能利用数学知识解决生活问题，从而使教学超越课堂。发挥巨大的能量。
（五）、教学效果：讲究一个“实”字
“实”有两层含义：一是充分考虑学困生的实际水平；
二是牢牢把握教学的实效。教师要善于在学困生转化过程中出实招，求实效。
（1）弥补学困生的不足。
学困生由于基础太差，在学习中面临的知识“壁垒”会源源不断，为了能较顺利地突破这些“壁垒”，教师要及时地给学困生提供辅导，巩固所学知识与技能，为后续学习扫除障碍。教师在平时的备课中要，把握学困生的学习起点与认知水平，课内要关注他们的学习过程，参与程度，课外要深入了解，重点关注他们在作业中可能遇到的困难，及时加以点拨引导。做到及时了解反馈及时辅导纠正，采取“短、平、快的战术”及时消灭其学习障碍，避免过多地占用学生的课外时间与活动时间。
（2）强化学困生的记忆。
教师要善于用简明扼要的口诀、风趣幽默的比喻、形象直观的演示、分层递进的变式等，使教学关键点、重难点得以凸现或突破。如教学“分数大小的比较”中，学生总结出分数大小的比较方法：当分母相同时，比分子。分子大的分数比较大；
当分子相同时，比分母，分母小的分数比较大。这个方法，学困生在理解和表述上都存在一定的困难，于是我们总结出简单的“八字”比较法：分子大大；
分母小大。学困生既觉得朗朗上口，又加深了理解和记忆，取得较好的学习效果。再如进行分数除法计算时，我发现学困生生把把被除数和除数都给写成倒数了，于是我编了一句顺口溜：“被除数不变，除号变乘号，除数变倒数”这三句在课堂上出示，使学困生很容易理解分数除法的计算方法，有利于提高了学困生计算的正确率。
四、教师研究成果：
通过一学期的学困生转化工作，我们四位老师都进行理论学习、同课异构、公开做课，集体备课、写教学反思、教学案例、实践论文等教育教学活动，使我们自己有了少的进步，陶小琴的论文《我是这样转化学困生的》一文获市级一等奖，反思十多篇。赵瑞的《分层次教学》获市级 一等奖，反思、案例十四篇。刘亚丽的论文《分层次教学》获国家级一等奖，其他论文、反思、案例十多篇。靳淑琴的《学困生的转化》获得市一等奖，《分数的认识》多媒体课件获自治区信息技术三等奖。本学期的反思、案例十多篇。
总之，转化数学对学困生来说要从“情”人手，以“慢”为了顾大局，以“异”和“活”为教学手段，最终一定会达到“实”效。
【篇3】浅谈“精准帮扶”学困生有效转化策略
数学学困生转化的策略浅谈作者：冯纪梅来源：《科技视界》2013年第31期
【摘 要】新课程下，我们应当重新界定和评价数学学困生，并相应地采取新的教学方法对学困生进行转化。培养他们对数学的学习兴趣、激发他们的数学学习热情。
【关键词】数学课堂；
学困生；
转换；
策略
新课程要求教师在教学中要关注每一名学生，关注每一名学生的学习情绪和学习情感。由于受各种因素的影响，在初中数学学习过程中，形成了人数不少的学困生，学生数学学习两极分化过早出现，学困生的比例，在实施新课程后没有减少却在增加，尤其是我们这些地理位置差的普通中学情况更为严重。这使得许多教师感到困惑与担忧。在新课程下，我们应当重新界定和评价数学学困生，并相应地采取新的教学方法对学困生进行转化。下面根据笔者的教学体会谈谈转化数学“学困生”的一些对策。
1 学困生产生的因素
1.1 新课标在实施中有盲目超标的现象
为了体现数学课程的灵活性与选择性，《课标》将整个义务教育阶段的数学学习分成三个学段，每个学段跨度三年，并且给出了每一个学段的总体目标，但每个学段目标如何落实到每一个年级、每个单元，《课标》并没有进一步细化。这需要一线教师自己去理解把握，在实际教学过程中，教师往往很难把握单元及课时目标。不管处在哪一年级，教师宁可用本学段的最高要求来实施教学和检测，甚至把下一学段相同内容的目标要求下放到本学段来教，从而出现了某个知识点只要一露脸，教者往往就给它“一挖到底”的现象。这种的做法，虽然可以使少数学生的能力得到发展，但增加了多数学生的学习难度，长期的“听不懂与不会做”，使少数学生学习数学的自信心、自尊心受到了伤害，加剧了数学学习的两极分化。
1.2 教材编写考量过于理想化
《课标》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这就要求教材编写要趋于生活化、体现时代感、富有操作性与探究性。但是生活中存在的、常用的、未必是初中生易于理解的；
与时俱进的问题确实很新鲜很热点，未必是初中生能够接受的。这就要求教材编写必须处理好数学知识的逻辑顺序与学生的认识水平之间的关系。但专家在编写教材时，过高地估计了大部分学生能达到的认知水平。
【篇4】浅谈“精准帮扶”学困生有效转化策略
浅谈初中数学学困生转化策略
摘要：在初中数学教学中，有一部分学生数学学习水平较低，学习效果差，我们称之为学困生。如何让他们克服学习困难是教育工作者的一个永恒的主题。本文结合自己的教学经验，关于造成初中数学学困生的原因以及转化措施进行分析。
关键词：数学课堂教学 师生交流 学习兴趣
不少年轻教师因为刚刚参加工作，教学经验不足，发现有一部分学生数学学习水平较低，虽花费了大量时间和精力，但对数学概念的理解不全面、不深刻，难于用自己的语言再现，理不清概念之间的联系和区别；
对公式只能照搬硬套，不能灵活运用；
听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，遇到困难消极等待；
自学时找不出问题的重点和难点；
解题时不按一定的步骤和法则，思路不清。我们称之为数学学困生。对数学的学习困难阻碍了学生的身心健康和全面发展，如何帮助学生克服数学学习中的困难，消除厌恶数学的情绪，使学生真正达到愿学、会学、学会，是初中数学教学中急待解决的问题。
一、造成初中数学学困生的原因分析
教师经验不足对学生底数不清，课堂上忽视了数学学困生的存在。教学时不能因材施教、急于求成，对学困生的要求超过了他们的适应能力，讲课的内容和速度让学困生适应不了。学困生基础差，还来没有反应过来，老师就讲过去了。导致他们厌学，对数学不感兴趣。教师对学困生缺乏情感交流，有时忽视了学困生的感受和尊严，甚至于冷落学困生。有的教师不但不启发而用言语伤害学困生。部分学生智力因素偏弱，观察力不敏锐，记忆力不强，思维力薄弱，教师要耐心教育。部分学生非智力因素不完备，表现在缺乏坚定的意志，缺乏自信心，缺乏良好的学习习惯。这样的学生老师要换个方式来教育，不能让他们和好学生一样只做引路人。还有的学生学习方法不科学，学习态度不端正。老师要多开导，根据实际情况教会学生掌握学习方法。
二、如何转化学困生教师起到积极作用
1、良好的师生关系、和谐的课堂气氛是转化学困生的基础。任课教师首先要抓好和谐课堂建设，建好学困生转化档案，安排好帮扶对象，对学困生实施全程跟踪。重视”学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，而且还给予学习与德育考核方面的加分，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。每次测验或一阶段学习结束后，要把后进生分组进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。制定帮教计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班”学困生”的学习。引入小组竞争机制，把学困生转化对象分成几个小组，每天根据当天学习内容设计过关检测题，利用课余时间交换题目抽测竞赛，并把小测的成绩计如平时考查成绩，允许考得不好的学生有第二次补测的机会。对取得好分数同学给予平时成绩加分及大力表扬，促进他们重视每天的知识过关。
【篇5】浅谈“精准帮扶”学困生有效转化策略
浅谈学困生的转化策略
黑河市第二小学 赖国芳
【期刊名称】黑河教育
【年(卷),期】2015(000)007
【总页数】1
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”当前，每一所学校都或多或少地存在一些学困生，所谓学困生是指那些在学习功课方面不思进取，缺乏学习热情，在遵守纪律、尊敬师长、团结同学等方面存在问题的学生。学困生的成因：其一是自身原因，其二是学校教育的原因，其三是社会的原因，其中包括家庭的影响、社会传媒的影响及日常的不良交往。班主任及科任教师要想转化学困生，必须根据其心理行为特征及身心发展规律，找到科学有效的转化策略，对症下药，有的放矢，认真疏导，耐心说服教育，以实现转化的目的。
一、增进师生感情，培养学困生的自信心
现在的学生自尊心较强，他们渴望得到别人的理解和尊重。所以在班级日常管理工作中，我始终尊重学生，因为只有尊重学生才能赢得学生的尊重，才能建立起良好的师生关系。每个学生的内心都有脆弱的一面，尤其是学困生，他们更需要得到教师的关爱。在平时的学习生活中，我细心观察学困生，了解他们的学习、生活和思想情况，课下多与他们谈心，让他们喜欢我、信任我。例如，我经常利用课余时间与他们谈一些他们比较感兴趣的话题：体育赛事、电脑游戏、流行音乐等等，了解他们对一些事情的真实想法，以及他们喜欢什么，讨厌什么，是什么原因导致他们不爱学习，为什么他们总是表现得有些另类等等。通过谈心，我还发现了他们青春期的一些小秘密，为了帮助他们排解烦恼，我经常给他们出谋划策，引导他们的恰当地处理青春期的情感问题。渐渐的，他们消除了对学习的恐惧和与老师之间的隔阂，开始信任我，也愿意接受我给他们提出的意见。其实，学困生比学优生更希望得到老师的关爱和信任，当师生间建立起互爱互信的情感后，学困生就会努力改正自身的缺点，争做各方面都表现优异的学生。
【篇6】浅谈“精准帮扶”学困生有效转化策略
学困生转化策略◇叶长见
“对每个孩子负责，让每个孩子都获得个性发展空
学困生由于学习成绩差，往往得不到老师和同学的理解
间，让每个孩子都能幸福成长”，是班主任的最高追求。 和支持。班主任应协调科任教师指导学生，给予他们更多的
班级工作应把学困生转化视为重中之重，因为学生很容易 关照，多找他们谈心，培养他们的学习兴趣，提高他们的求 厌学，由于缺乏学习动力，而不守纪律，爱出风头，甚至 知欲，指导他们改进学习方法，增强他们赶超先进的信心。 喜欢和老师对着干，混学、闹学以至弃学。转化学困生，
四、激励与批评并举
学困生大多有自卑心理，认为自己资质差，脑子笨而 破罐子破摔，另一方面又有很强的自尊心，当面批评和责
应讲究方法，注重策略，下面就此浅谈：
一
、
寻根查源，对症下药
造成学困生的原因很复杂，除家庭、社会、教育体 备会产生强烈的逆反心理，班主任对学困生的教育，应善
制等外部原因之外，学生自身的原因很重要，表现在缺乏 于捕捉他们的闪光点，在公开场合进行表扬，适时适地为 学习兴趣，没有良好学习习惯，学法不当等。班主任对学 他们创造显示自身价值的机会，树立他们进步的信心，之
困生应该做耐心细致的调查，弄清他为什么对学习感到困 于他们的缺点和错误，寻找适当场合，找他们单独谈心，
难，感到厌倦，查找出阻碍他们进步的症结，对症下药，
指出不足之处，使他们易接受批评。
班主任要把学困生当做发展中的人和发展好的人，用
有的放矢。
二、早期发现，及时矫治
难或者有不利于学习进步的思想行为时，及时采取针对措 施进行矫治，防患于未然。
宽广的胸怀包容他们，用光芒的思想解放他们，让他们有
班主任应关注学生日常行为表现，当他们出现学习困 信心成为幸福人生的创造者。
（作者单位：河北省宽城满族自治县华尖中心校）
编辑／杨帆
三、爱心温暖，循循善诱
药、灌溉、机械动力消耗等对大自然的污染和破坏也日益 的伤害。
严重，这不仅影响了人类的食品安全，也危及人类的可持
续发展，危害了人与自然、人与环境的和谐共存。
２．膳食文化的传承。当前，贸易全球化对我国农业和 食物生产已经带来了严重的影响，它不仅影响了博大精深
２．拒绝垃圾食品。说起垃圾食品的危害，自然会让人 的中华食文化的弘扬，扭曲了原本健康的东方饮食习惯， 想到肥胖、癌症、心脑血管疾病等。尽管全球的健康专家 更影响了我国食品产业的发展。为了传承和弘扬传统膳食 不断呼吁：抵制高糖、高热量、高脂肪的食物，以及含色 文化，幼儿园的老师应主动与家长配合，共同实施食育的 素、防腐剂和各种添加剂的“垃圾食品”，但是这些“垃
具体课题，如：开展以“好吃的食物”、“家乡的风味小
圾食品”仍然是许多儿童的最爱，如炸鸡翅、薯片、可 吃”、“家乡的特产”等为主题的亲子活动课程，通过了 乐、冰激凌等。可以想象，当孩子嚼着垃圾食品，在美滋 解食品的生产、流通、加工以及到达餐桌的全过程，进一 滋的品尝中变得越来越笨，越来越丑，越来越抑郁，且脾
步了解食物的来源及当地的一些风土人情。这样，既丰
气越来越坏时，当父母的该是何等得焦虑与无奈？目前， 富了孩子们的学习内容、形式，扩展了视野，又增进了教 我国公民的食品安全意识还比较薄弱，对食品安全意识的 师、幼儿、家长间的情感互动与文化交流。 培养必须从家庭和幼儿园做起，从小事做起。如引导孩子 《幼儿园教育指导纲要》在健康教育的内容与要求中
多喝白开水，少喝饮料；
多吃食物，少吃食品；
多吃当地 指出：“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育， 的应季食物，少吃异地的反季食物；
能在家吃就不在外面 提高幼儿的自我保护意识和能力”。就儿童身心发展特点和 吃等。
规律而言，幼儿食育比其他任何教育都更有潜力。家长和教 师应充分发挥幼儿的积极性和主动性，努力将幼儿的兴趣、
四、弘扬传统膳食文化
１．保护本土农、特产品。每个国家都有自己国民的饮 需要和食物的相关知识相结合，以应对当下食品方面的种种 食习惯，保护和发扬自己的传统食品文化，不仅有利于 危机，以保护儿童的生命，促进儿童的健康。 本土农产品的市场繁荣、节省人力、降低食品成本，还能
保证食物的新鲜度。然而，由于食品工业化、商业化的迅
些被称之为“洋快餐”、“洋西餐”的新型食品，如“肯 德基”、“麦当劳”等，他们通过广告的诱惑，市场的营
参考文献：
１】李里特．食育是国民健康的大事［Ｊ］．中国保健营养．２０１２（２５６）． 速发展，洋快餐、洋西餐在越来越多的城市遍地开花，这 ［
［２］教育部基础教育司．幼儿园教育指导纲要（试行）解读［Ｍ］．江
苏教育出版社．２００２（３ １）．
销，逐渐影响儿童、青少年的饮食嗜好，改变我国以素食 为主的传统膳食习惯，从小给他们的身体造成了不可逆转
（作者单４．２－：漳州市实验幼儿园） 编辑／张俊英
一
１０９—
本文来源：http://www.zhangdahai.com/shiyongfanwen/qitafanwen/2022/1006/496326.html
