【www.zhangdahai.com--其他范文】
下面是小编为大家整理的统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探（全文完整）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探4篇
统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探篇1
基于部编教材的语文阅读教学策略探赜
摘 要：语文教师需要充分研究部编教材特点，采取合适的教学方法，全面提升学生语文素养。要提倡合作探究的学习方式，鼓励学生自主阅读、自由表达，培养学生的创新能力和实践能力。
关键词：部编教材；
语文教学；
自主阅读；
语文素养
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0051-01
2017年秋季?Z文教材更换为全国统一的部编教材，这一版本的教材更加重视立德树人，不仅选取更多的经典篇目，同时又富有鲜明的时代特征。教材贴近学生的实际生活，富有科学性、思想性、趣味性和实践性。因此，语文老师需要充分研究部编教材的特点，采取合适的教学方法，全面提升学生语文素养。本文结合八年级教材，对语文阅读教学策略进行研究。
一、部编语文教材的主要特点
1.注重弘扬中华传统文化
中华优秀经典篇目是教材选文的一个重要标准，这些优秀篇目能让学生更多地接触人类智慧的结晶，为学生成长成才打下坚实基础。经典的言语运用，为学生架起了一座和文学家、思想家有效对话的桥梁，让学生眼界更加开阔，充分感悟到中华优秀传统文化的魅力。
2.注重凸显时代特征
部编教材重视凸显时代特征，开发了许多富有现代气息的新篇目。例如《植树的牧羊人》讲述的是牧羊人通过自己的力量来改善周围环境的故事，具有强烈的时代特征。据统计，新的篇目占课文的百分之三十左右。
3.注重培养学生创新能力
部编教材提出要引导学生多思考、多读书，重视学生的语言积累。提倡学生合作探究的学习方式，鼓励学生自主阅读、自由表达，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生语文素养。
二、基于部编教材的语文阅读教学策略
1.创设情境，激发学生的阅读兴趣
情境教学法是语文教师在教学过程中结合教学目的创设形象生动的场景，激发学生的阅读兴趣，帮助学生更好地理解文本，促使学生心理机能发展的一种教学方法。在语文阅读教学中，教师要通过营造轻松、活泼的课堂氛围，激发学生的阅读的兴趣，让学生在和谐的课堂氛围中主动学习、主动阅读。例如，在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，教师可以借助PPT创设生动的情境，播放黄土高原风俗人情的影片或图片，多感官调动学生学习课文的兴趣，让学生更好地把握安塞腰鼓的内涵和意义，把握作者在文章中所蕴含的情感。
统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探篇2
基于学生素质培养的初中物理教学策略微探
作者：孙维龙
来源：《中学物理·初中》2015年第06期
物理是一门实践性极强与实际生活联系极其紧密的学科，它最能体现出学生的素质，也最能引起学生的兴趣。由此，物理这一学科在素质教育中的重要作用也就可想而知了。教师在物理教学过程中，如何与素质教育紧密联系，更好地体现教育原则，达到培养、提高学生素质的目的，本文谈谈对这方面的粗浅认识。
1充分利用教材优势，创设物理情境
课改后所使用的新教材的特点，生动活泼，图文并茂，编排形式新颖，课程的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力。在教学过程中充分利用教材的这一优势，引导学生阅读，发挥学生的主体作用。同时多设计一些有趣的实验引入课题，激发学生的兴趣。
有些知识比较抽象、不易理解，如电磁感应等，借助物理学史料，教师此时就可以在讲解完基本概念、定律后，适当讲一讲概念的来历，定律最终得出的科学历程，让学生加深对知识关键点的理解和把握；
同时让学生明白这些知识是比较抽象的，科学家和他们一样，研究起来也是有难度的，这时候需要多琢磨，多理解，努力克服学习中遇到的困难。
创设情境就是教师根据教材内容和学生的生活经验，创设一些生动的教学情境，这样既能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，又能拉近物理与生活的距离，始终让学生在快乐中学习物理。
例如，和学生一起讲“沸腾”一节时，为帮助学生理解“沸腾时吸热，但温度不变”，可演示教材中的小实验“纸锅烧水”。学生亲眼目睹平常一点就着的纸锅居然能把水烧开，深刻理解知识的同时，也激起了对物理的极大兴趣。
2关注初中生学习心理，注重人文素养渗透
每个人都有对成功的渴望，对于学生的学习也是如此，成就感能够增强学生的学习自信心，并一直维持其学习的动力，因此，初中物理教学必须关注学生的学习心理，初中生处于从对外部世界探究到关注内部世界变化的转折期，根据其心理特点，初中物理要创设情境，打破沉闷的课堂氛围，让学生的心灵开放，导入应从教学内容的实际需要出发，并不是单纯地为了渲染气氛。如初二的同学，面对一切都是崭新环境的物理学科，对物理都充满了新鲜感。学生以饱满的精神状态进入课堂。温故而知新，对上堂课知识的回顾，学生的认知被唤起，多位同学连续回答问题，让学生迅速集中注意力，进入课堂的氛围，激发了热情，高效听讲。教师贴近生活的导入，使得学生雀跃，在学生提高了解决实际生活问题的时候，人文素养得以提升。
统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探篇3
初中现代散文解读与教学策略
散文是人类面对大自然，面对人生，细腻、真挚的感情流露，往往是写景、状物、抒情、析理融为一体，看似轻松、随意，信手拈来，
实是人类对生活领悟的一种浓缩。散文的理、趣，有别于论文，它是将独到的发现、思考，生动和谐地渗透到叙事抒情之中，
使读者在不经意中有所受益。它的语言具有文学性、形象性，即使议论，也力求形象生动。因而，在散文教学时，教师应该让学生在读中理解散文内容，在读中获得审美体验和情感熏陶，让书声成为精神律动的音符，让朗读成为散文课堂教学一道亮丽的风景。
(一）文道统一，以情育人
“文”即文章的语言文字形式，“道”除了思想内容外还包括情感态度价值观。语文教学不只是一般的学习语言，而是以学校教学科目形式出现的关于祖国语言的教育。在有关母语、民族通用语的教学中，语文形式和思想内容不仅是互相依存，辩证统一的，而且是在教学中同样都应该受到高度重视。散文教学教会学生正确理解和运用祖国的语言文字，不仅是学习语言文字本身，更重要的是让学生能够运用语言工具去认识和反映现实，正确把握文章的思想感情和情感态度价值观。
在中学语文教学中有四个原则即文道统一原则、听说读写互相促进的原则、语文训练和思维训练相结合的原则，课内外语文学习相结合的原则。初中现代散文教学首先要贯彻文道统一的原则，把握语文教学中进行思想教育和审美教育的特点：一是潜移默化循序渐进，在听说读写过程中熏陶感染，逐步深入学生的心灵；
二是具体形象，要抓住课文中的人物形象和自然形象，多采用形象化的语言；
三是以情育人，运用课文佳作所包含的真挚感情去叩击学生的心弦，激发他们爱憎分明的感情，既收到以情动人的效果又培育了学生健全的人格；
四是激思励志，要抓住文章或所教内容的精要之处，从学生的实际出发，引导他们进行思维，激发他们生疑、质疑，探索生活和人生的真谛。
教师应该充分利用教材的一切积极因素，深入教材把握文章的情感态度价值观。激励学生树立远大志向，启迪他们培养坚韧不拔的意志和奋斗不息的精神，培育学生健全的人格。
（二）优化导入，体验情感
薛晓嫘在《现行组织者与语文新课导入设计》这一篇文章中提到：先行组织者即“新课导入语”它的作用只有一个,即在课堂教学中发挥教师的主导作用,激发学生的求知欲,调动学生的学习主动性、积极性。它的目的也只有一个,即促使学生最大限度地去动用自己的各种感官获得知识,发展智力,提高技能。”先行组织者的运用,就在于当学生的认知结构中尚未具备能够同化新课学习的认知框架时,从外部影响学生,帮助其重新建立与新课学习内容相关的认知框架,从而有效实现语文课堂教学目标。
散文教学的起始阶段尤为重要，情境的创设主要在于导入的设计，教师应该创设一个与教学内容感情基调一致的情境。营造良好的课堂气氛，把学生置身于相应的情景之中，唤起学生的审美情感需求，让学生渐入佳境，与作者的情感融合在一起，激发学生的兴趣和求知欲望。帮助学生在原有的认知结构与新知识之间建立起一座学习的桥梁,顺利完成学习任务。教师在设计导入时可以采用以下几种方法：
1. 营造意境
散文，尤其是借景抒情的散文，往往都会营造一种意境，散文内涵的赏析，要借助于意境的体会。营造意境导入就是用富有诗情画意的语言把作者笔下之景呈现在学生面前。散文以意境取胜，生动传神、浓郁深邃的意境，是一篇优秀散文的生命要素，所以教师的导入要引导学生从文章的“境”，感知情与景的水乳交融，神与形的和谐统一，在欣赏过程中渐渐走进审美艺术的殿堂，不断提高学生的审美能力。
2. 感情铺垫
散文教学渗透着审美情感和体验，“登山则情满于山，观海则意溢于海”散文倾注了作者的感情，学习散文不走近作者的情感深处，就不能真正的理解作者，也不会理解作者的情感。在导入的时候教师应该作一定的感情铺垫，用与作品一致的感情色彩的语言去感染学生，使学生处于一种良好的情感准备状态，用心去感受作者的感情，把阅读学习的过程当作是自己生命体验的过程，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行情感的碰撞，进行生命的对话。初中现代散文情感强烈，字字句句都饱含深情厚意，只要用心去领会，是不难体会作者的深沉情思的。
3. 介绍写作背景
在导入的时候介绍写作背景也是教师常用的一种方法。散文是带有作者强烈的主观色彩，作者的情感受到时代环境等多方面因素的影响。对于同一事，同一物，同一景由于每个人的处境不同、个性不同等，往往会产生不同的情怀和感触。散文中的情体现着作者独特的个性，同时也带有时代社会的印记。所以在教一些时间跨度大、写作背景较复杂的散文时，可以让学生尽可能多的了解作者和文章的创作背景，从而更好地把握文章所蕴含的情感。在学习《艰难的国运与雄健的国民》这篇散文时，不了解相关的背景材料是不行的。课文虽然很短但是涉及了历史事实和社会知识，除参照注解外，读懂这篇文章还需要参考一些相关的资料。教师在导入时就可以介绍本文的写作背景及相关资料。
（三）创设情境，欣赏课文
语文课程改革要有现代意识，也要引进现代教育技术。在信息技术化的今天，多媒体的运用越来越普及，不少学校都采用多媒体教学。在散文教学的时候，可以运用多媒体演示与教学内容相关的图片、音频、视频等，这样可以使内容更直观、更生动，给学生的学习创设相应的意境。比如在教学《安塞腰鼓》这篇散文的的时候，很多地方的同学可能没见过，教师在教学这篇文章的时候就可以借助多媒体放一段安塞腰鼓的视频，让学生从感观上对安塞的腰鼓形成一个初步认识。
当学生对课文内容有了一定的了解之后，教师就要引导学生理清作者的思路，弄清散文的线索。散文最显著的特点就是“形散而神不散”，在教学的时候不可能面面俱到，应该有所侧重，所以需要学生先理清文章思路，抓住文中的“题眼”，再以“题眼”为支撑点架起整体结构的轮廓。在学生了解文章的布局后，教师可以选取最能表达文章思想感情的地方讲解，让学生在学习中体验作者的情感态度价值观，把握文章所要表达的思想感情。
（四）品味语言，积累语感
散文对语言的要求很高，优秀的散文有诗一般的语言。在学习鉴赏散文的过程中只有细细品味文中那些经过作者精心锤炼的语言，才能体会文字背后所蕴藏的感情，感受其中的魅力。一般来说，不同类型的散文有不同特色，偏重议论的散文，语言比较严谨、平实、准确；
偏重记叙的散文，语言形象、优美、生动；
偏重抒情的散文，语言细腻、富有感染力；
偏重写景状物的散文，语言传神、具有绘画美和音乐美。除此之外，同一个作家用的语言在不同作品中也不用。比如朱自清的散文，《背影》的语言朴实无华，情真意切又洗练自然《绿》的语言则是精雕细刻，浓墨重彩、栩栩传神，把景色之美写得淋漓尽致。学生通过对散文语言运用的学习，可以丰富积累，增强语感，提高审美鉴赏能力。
统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探篇4
《优化小学英语课堂教学策略的研究》
课题工作报告
教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的系统化的决策行为，是解决一系列教学问题所采取的措施、方法和行为。课堂教学过程是我们综合运用多种教学策略的实施过程。教学策略也是一个动态生成的过程。这就要求教师结合新课程纲要的要求从优化课堂教学策略入手，采用灵活多变的教学方式，争取取得教学的最优化效果。现在的小学英语课堂教学要求针对学生特点，设计灵活而符合学生心理和生活实际的课堂教学设计，从而提高学生综合语言运用能力。我们课题组从优化课堂教学的实施策略和评价策略进行研究，目的在于培养学生综合语言运用能力，提高课堂教学效率。一、课题研究的目标和内容
转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。
改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。
注重教学环节的有效组织与落实。认真做好备、教、练、批、辅等“五有效”的管理，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。明确有效课堂教学的各个环节，对所存在的问题提出改进方案，着力提高课堂教学质量。
突出课堂教学过程的有效性研究，科学拟定教学计划，有效利用多媒体教学设备，合理采用教学手段。面向全体学生，有序互动，积极引导，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，训练“动脑又动手”的学习习惯，构建充满活力的有效课堂，积极探索学生有效学习方式的转变。
1.从课题的申报到现在，课题组成员就努力学习与本课题相关的一些教育教学理论，并且结合学校的教科研学习，定期进行教研培训。详细制定每月课题活动，并及时进行总结。每月有一次例会交流科研心得，交流学习体会。进行了新《英语课程标准》的理论学习，更新教学理念，了解现代教育评价方向。认真学习了《优化小学英语课堂教学策略的研究》的开题报告。通过这些理论学习研究，教师们的视野开阔了，明确了课堂教学的新思路，对课题研究方向更加明确了，对提高平时课堂教学效率做了很好的铺垫。
2.加大集体备课的研讨力度。集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。它能集中大家的智慧，共同研究教学中的一般问题，保证教学工作有目的、有计划地进行。在实施新课程的今天，它成了校本教研的一种重要形式。因为其价值取向就在于教育教学效益的最大化。因此课题组在每学期第一周，都由课题组长布置本学期的课题研究工作，结合本学期的教材内容，梳理出操作性强的相关内容，然后再确定好本学期的研究内容。通过这种方式有效地凝聚了老师们的智慧，教育教学效果显著提高，教师的教学水平也不断提高，更好地服务了我们的课堂教学。二、优化课堂教学实施策略。
（一）体现教师为主导的策略。
教师为主导的策略是指课堂教学的内容，方向、方法和组织都要由教师来决定和设计，按教学要求事先制定教学程序，学生在教师的系统讲授和直接指导下学习的方式和方法。这里教师不仅要向学生传授知识，实行言传身教，而且要引导学生积极主动的学习。1.激趣策略。
兴趣是最好的老师，课堂教学激趣策略就是要求教师利用各种不同的能吸引学生注意力的有趣的教学手段和方法提高学生学习英语的策略。我国学者申继亮曾对278名初中生的英语学习兴趣进行调查，结果显示英语学习兴趣和学习成绩的相关系数是0.566，兴趣水平越高，学习成绩越好。英语这门学科受语言学习环境的限制，所以我们的课堂需要教师有意识的根据课本文本要求设计学生易于接受，并乐于接受的教学方法，提高学生学习英语的兴趣。所以我们课题组成员从三年级上册教材开始在Let’slearn课型中的导课部分，采取课标中教学建议提供的玩、演、唱、视听的方法和TPR教学方法，以此来调动学生学习的积极性和兴趣。
①说说、做做，激发兴趣。
我们汇总了3年级英语所有的Learn课型，把每课时中Let’sdo
都作为热身环节的操练，在有节奏的音乐和教师动作示范下，学生通过说说、做做，可以轻松的模仿练习，在听觉和视觉上让学生先入为主，对本节课要学的单词有一个初步感知。为下一步要学习英语单词降低难度。
这种方法很好的操练了学生运用所学知识做事情这一课标要求，同时达到了课标要求的词不离句的教学模式。操作起来非常简单，利用教师手中的资源录音机和磁带就能完成。
②看看、听听，多媒体激趣。
多媒体具有图、文、声、像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣的作用。课堂使用中直观性强，能突破视觉的限制，很好的帮助学生理解接受所学知识，并能够突出要点，有助于知识的理解和接受。
在三年级字母教学中我们采用了多媒体激趣的教学方法，单纯的字母教学在英语课堂中往往让学生感觉单调而无趣，由于年龄小，我们三年级才开设英语，还容易和汉语拼音混淆，我们在教学中把课本中要求学生记忆的字母，按要求放入朗朗上口的并且含有这个字母的单词中（如下图所示），通过简单的处理让图片内容动起来，这样把字母渗透到动作中，让学生看视频，边说边模仿，很快学生就能记住，效果不错。
这种操作很好的克服了单纯的教师教，学生跟读的单一教学方式，而且无论何种课型根据教材目标要求都可以设计简单、直观易操作的多媒体课件帮助我们的课堂教学。
③唱唱、演演，提高兴趣。
马克思说过“音乐是人类的第二语言”，而唱歌则是人的声音与语言相结合的一种音乐。往往好的英语歌曲有它丰富的内容，优美的节奏。在每一节英语课当中，如果能恰当的穿插进与文本内容想吻合的学生又喜欢的英文歌曲，让孩子们边唱边学。不但能体现出教师真正做到了寓教于乐，学生也真正体会到了学习英语的乐趣，从而提高了英语教学质量。
3-6年级每单元的教材中都有紧扣单元主题的一首歌曲，平时的教学中由于教学进度的限制往往忽略了歌曲教学在英语课堂中的重要作用。
在教授四年级上册《Myfamily》这一课时，我们采用了歌曲导课的方式，师生一起唱《Fatherandmother》这首歌。在欢快的旋律中学生不但性致盎然而且不用教就能很快的记住father和mother这两个单词。可以说是一举两得。在教学身体各部位的单词时，学生对逐个的教读一点也不感兴趣，我们把单词融入到《Head、Shoulders，KneesandToes》这首歌中组织教学，让学生们在轻松活泼的旋律中，边做动作边唱歌，既训练学生的快速反应能力，又能在歌曲中熟悉、巩固所学单词，轻松自如地就掌握了这些身体部位新词。
在学习四年级下册Unit6Atfarm这一主题有关动物的单词这一课时，我们把下列动物单词
融入到歌曲《Animalsonthebus》中，
学生在歌曲的提示下，一边模仿小动物的叫声一边记忆单词，课堂气氛其乐融融，学生轻松愉快的搞定了本课时的这几个动物单词。
对于一些不易记忆的单词或句子，我们尝试以改编歌谣的形式，让学生能很快的记住单词发音。在五年级上册二单元学习星期这几个单词时，我们就把Monday—Friday以歌谣的形式呈现给学生Let’schant
Monday,Monday,mathonMonday.Tuesday,Tuesday,ArtonTuesday.
Wednesday,Wednesday,ComputeronWednesday.Thursday,Thursday,P.E.onThursday.Friday,Friday,Myfavouriteday!
英文歌谣是一种非常快捷的帮助记忆的方式，用学过的知识来替换，学生既学会了歌谣又加深了学过内容的印象。对于我们教材中的许多英语歌曲旋律比较简单易于操作掌握，很多新授知识都可以采用改编歌曲内容配其他歌曲旋律的方式进行教学，歌曲教学可以很好的起到愉悦身心，帮助识记，提高兴趣的作用。通过各种不同的教学方法的尝试，我们的教师感觉课堂教学中学生们的积极性提高了，老师上课的劲头也很足，学生喜欢上我们的英语课。
2.新知呈现策略。
每节课的教学重点都体现在新知呈现上面，科学而合理的呈现可以很好的帮助学生习得知识。英语课程标准指出：要让学生在真实的情境中学习和体验语言。我们的英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
①创设情境、呈现新知。
教学就如平常生活，简单有效才是真。为了让学生“学简单的英语，学鲜活的英语”我们的英语课堂教学都尽量创设符合学生生活实际、接近课堂的、便于学生操练和应用的教学情境。英语的词汇教学中要求单词配图片这样直观而且易记，但是在学习五年级上册5单元B部分in,on,under,behind,infrontof,over,near这几个方位介词时，图片配单词就不直观，我就用孩子的儿童玩具chair,sofa,mirror,closet,以实物摆放的形式让学生理解词义，直观情境使这些词在具体的场景中凸显出鲜明的形象，词与形象相沟通，这样学生很容易的就理解了这些介词间的细微差异，掌握他们的读音的同时也就会运用，所以实物教学可以为学生创设真实的教学情境，便于学生记忆。在教授描述人物特征的单词tall,short,long,strong,thin这些单词时我直接利用班内学生，让具有不同特征的这些学生站在一起，直观而形象的帮助学生理解记忆。
英语课文教学要求从整体入手，结合上下文理解语义和语境。课堂教学中我们多采用创设角色情境的方法，为学生制作符合语境的头饰，让学生以他们的身份进行对话练习，目的在于走进人物，体验身份，通过扮演特定的角色，帮助学生识记和理解课文内容，变被动学习为主动学习，从而提高课堂学习效率。在学习课文
时，以农场图板的形式让学生看图说话，直观而形象，便于记忆。利用头饰进行对话表演，
帮助理解和运用。
②利用旧知，呈现新知。四下U3Whattimeisit?
T：(出示一个盒子Guess．What’sinthebox?(猜的过程中让学生凑近盒子听里面的声音
S1：It’saclock．
T：(取出教具钟Whattimeisit?（旧知）S2：It’sthreeo’clock．（旧知）
T：（拨动指针到3:30）Whattimeisit?S3：It’sthreethirty．
T：Wecansayit’shalfpastthree,too．(新知
“Whattimeisit?It’sthreethirty.”是学生已有的知识，“Whattimeisit?It’shalf
pastthree.”是新授的内容。教师设计利用旧知开始提问，唤醒学生已有的语言基础，然后用相同意思的新句型进行替换，实现了无痕过渡。利用旧知呈现新知，把新旧知识有机地联系在一起，有利于排除学生理解新知的障碍，为新的语言知识的教学创设条件，既符合小学生的学习特点，也符合“由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学规律。新旧知识的无痕过渡有助于学生进行新旧知识的联系和整合，突出了知识的连贯性和整体性，促进了课堂教学的顺利进行。③设置问题，呈现新知。
问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力。英语教材中的读写教学重在教会学生阅读的方法和提高学生的阅读能力，阅读教学在英语教学中占据着主导的地位，而阅读教学中的提问设计是提高理解能力、组织教学、启发思维的重要手段，是实现阅读教学高质量的关键环节。所以课堂教学中明确问题的提出，可以帮助学生理解短文，有助于呈现新知内容。导入型问题。
问题导入是英语课堂教学过程中操作简单的一种导入法，老师借助学生原有的知识和生活经验，紧扣话题，通过提问帮助学生理解语篇文本，快速地导入语篇话题，从而让学生降低对新知内容学习的难度。在学习五下U6AReadandwrite这篇文本时，
我们设置了先根据学生生活实际而回答的问题：“AreyouhavingEnglishclass?”过渡到学生看图片回答“AretheyhavingEnglishclass?”“Whataretheydoing?”自然的引入语篇的阅读。预测型问题。
预测是小学英语阅读教学的有效策略。预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。我们在执教五下U4AReadandwrite的时候，利用图片导入语篇话题后提出这样一个问题，Theyareansweringthephone.Whataretheydoing?Canyouguess?此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。这种基于语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断和探究能力，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率。（二）突出学生为主体的策略。
新课程标准中强调“学生是学习的主人”，要“为学生创设良好的自主学习的环境”。为此，教师必须树立为学生服务的观念，遵循学生心理发展和认知发展的规律，教学中是学生主体参与能力的培养，真正确立学生在学习中的主体地位，从而造就出既有现代知识又有创新思维和创造能力的现代创造性人才。1.突出学生个体的策略。
在教学中要突出学生个体，就必须尊重个体差异，因人实施。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用同一种教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他
们的需求，由此就会导致班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”而加重其学习负担和心理负担。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。我们运用“分层、分类指导”的方法，根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。①分层、分组。
制定多层次的目标要求。我们在英语口试中，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；
对于B层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；
鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。布置不同层次的作业和练习，我们把作业分为基础作业、提高作业、拔尖作业。学生根据自已的实际，至少选做一组。一个学期下来，很多后进生都有了很大的进步。
根据学生学习的需要和教师教学的需要，针对每个学生的英语基础，把一个班的学生分成几个层次组，把各小组命名为“优秀组”、“拼搏组”、“努力组”等美称。课堂教学细化明确到由小组到个人，避免出现随意性、模糊性和单一性的弊端，设计适合每个学生的教学活动，大家都知道这一现象：对于同一项学习内容，有的学生完成的快，有的学生完成的很慢。完成的快的学生如果没有事情做，就会感到无聊或者找人说话。因此，为了把这部分空闲时间填充起来。假定给三分钟的时间复习单词以备听写，而有的学生已经能够拼写全部单词，这时可以让他们试着默写课文。默写课文比听写单词要难，对他们形成了一种挑战，就会使他们全神贯注地投入到这项活动中。使不同的要求适应不同的学生，每人都能有所收获，体会到学习的快乐。
②培养学生的创新个性。
鼓励学生标新立异。学生脑子里框框少，对生活中的很多事物能有自己的不同观点，提出一些新的见解，有时在我们看来都是很幼稚的、离奇、荒唐的，但是这种思维正确对待和引导就可以培养学生不同的个性。
给学生一点“不听话”的权力。传统教学中的教师总希望学生规规矩矩，百依百顺，稍一调皮就不能容忍，长此以往把学生的创造性给抹杀了。因此，给学生一点“不听话度”对培养学生的创新个性是有好处的。
给学生以更多的爱。爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创新意识。课堂教学中我们在学生回答问题时注意给以鼓励的肯定，即使是学生一时回答不出来的问题也鼓励：“Don’tworry,tryagain!”教师的宽容和充满爱的语言会使学生紧张的心理缓和下来，思维立刻活跃起来，问题可能会迎刃而解，对培养学生独立的个性有很大的帮助。
教学中重视学生主观能动性和积极性的发挥，培养学生独立钻研和创新能力，注重引导学生积极提问、回答，充分发挥学生的主体作用，注重学生思维发展训练，培养思维能力和创新能力。
允许学生向权威挑战。教师遇到学生挑战时要冷静，如果教师为了维护“权威”给学生当头一棒，就会摧残学生的逆向思维。教师要保护学生“不畏权威”的思想，面对学生提出的不同意见和观点，正常的反应应该是：聆听、接受或者引导。
2.优化学生小组合作策略。
小组合作学习是目前我们的课堂教学积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以小组合作学习为基本形式，组内成员积极互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种学习形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。①树立合作意识，促进小组和谐发展。
首先建立一套完整的小组管理体系，让学生对自己进行自我教育。树立励积极向上、拼搏进取的精神。为了更好地激励小组成员之间的合作，我在每节课结束前一分钟，小组成员互相评价本节课的表现，这样小组成员就会注意互相合作。避免出现基础好的学生积极参与，很好地开展活动，基础差的学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩，或以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果。②教给学生合作方法，促进小组合作学习。
当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，可是往往却不知如何去合作。这就需要教师教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。教会学生分工与协作，教学中，开展合作学习的先决条件是合理地划分学习小组，加强对小组合作学习的指导，使小组成员心往一处想，劲往一处使。首先，我们把学生4-6人分为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，并让学生推选成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长。要充分发挥小组长的作用，加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。
教会学生会欣赏与激励。每一个人从内心深处都希望自己是成功者，而发展学生的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。所以，在小组合作学习中，要教学生学会欣赏。同学的发言有创见时，要懂得鼓掌，表示赞赏。教师要教学生学会使用语言激励评价，既能充分肯定同学发言好的地方，如“Youareacleverboy/girl.”，“Great!”，又能诚恳地指出存在的问题与不足，大胆讲出自己对问题的看法，如：“Tryyourbest!Comeon!”这样，真诚地互相欣赏，互相激励，小组合作学习就会在和谐、宽松、积极向上的氛围中进行，有利于学生每个个体的发展。
教会学生会总结与汇报。当小组合作交流即将结束时，小组长应组织小组成员对记录员的记录进行小组反思，保留大部分组员同意的意见和小组还存在争议的意见，整理好交流成果，并由小组长安排好汇报方式，及时准确地向全班汇报。小组合作学习的汇报与众不同，代表的是小组这个集体，所以上来汇报时可以是一个人，也可以是几个人。
总之，“小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。三、优化课堂教学评价策略
我们英语教师由于带的班级比较多，每班学生班额偏大，英语学习条件受外部环境的影响，一些课堂评价操作起来容易，而汇总却由于受各种条件限制，导致效果不佳。我们课题组在课堂教学中采用了“小组群体评价”这种方式。以学生所坐座位的一排为一组，成绩和能力突出，表现最优的一人任组长。
分数能够极大的刺激学生的学习积极性，但如果没有一个长期的有效的评价机制，就会使学生的热情锐减，久而久之，演变为无所谓的境况。因此，我们从课堂表现、作业完成及考试三个方面以加分并逐步升级的方法来激励学生。
1.课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，由教师以给每小组加分的形式奖励，下课以小组为单位汇总。具体的奖励方案是：
上课铃声响后能及时回到座位，摆放好书本和文具，坐好等着上课的小组，可以奖励1分；
课堂提问、回答问题积极的学生，一次可以奖励1分；
疑难问题能正确回答的奖励2分；
英语对话教学中小组表演展示优秀的小组可以奖励3分；
课堂综合表现受到表扬的小组奖励4分。
具体的惩罚方案是：
上课表现差，不知道听课，被点名的学生扣除其所在的小组1分；
课堂综合表现被老师批评的小组扣除4分。
2.作业情况评价：包括课堂作业及家庭作业的完成情况。每天由各组组长负责检查小组内各成员的完成情况，做好记录，英语课前汇总，结果当天就上报给老师，小组长的作业由教师检查。
具体的奖励方案是：
课堂作业能受到表扬的小组加1分，家庭作业全组人员保证质量的完成的小组加2分。具体的惩罚方案是：
家庭作业有不完成的学生的组，一个就扣改组1分。
3.考试成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各小组的英语成绩、反馈纠正情况等进行综合评价，并予以奖励。具体的奖励方案是：
每次单元考试没有不及格现象的小组奖励1分，每次大型考试后，小组长算出各组的平均分，最好的小组奖4分具体的惩罚方案是：
每次单元考试有不及格现象的小组有一人扣1分。
课堂教学评价对我们的英语教学有着重要的意义，它记录着学生的学习过程和学习效果。课堂教学评价是组织、调控教学的重要手段，可以激发学生学习的兴趣，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。
三是。通过采用合作评价，激发了每个同学的价值感、荣誉感，促进了学生的主动发展和良好习惯的养成。
新课程纲要提出评价既教学的科学理念，新英语课程标准倡导采用形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生进行评价，使学生在英语课程的学习过程中认识自我，建立自信，不断体验进步与成功。在英语课堂教学中建立良好的学生评价机制，采用多元的、多样化的评价机制，有利于激发学生学习的潜能。对学生的英语会话表演、实践运用、作业批改、质量检测都及时、恰到好处地给予积极的正确的评价和鼓励，不失时机的挖掘学生个性中渴望被赞赏的情感，激发和保护他们的学习信心，可以使之不断获得成就感，促进产生强烈的学习愿望。
教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一是要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时
间，延误课堂教学任务的完成；
二是要防止评价的形式主义的现象产生；
三是评价语言要注意精确性、多样性，随意的评价易引起学生的反感，单一的语言易引起学生的乏味。
优化小学英语课堂教学策略的研究成果1．提升教育科研水平，促进教师专业素养。
在课题研究中，教师对课题研究有着越来越清晰的认识，有的老师开玩笑的说，原来课题研究并不是一件可怕的事情，可怕的是自己没有勇气去研究、去探索，这个课题结题了，我还要继续研究课题，参与课题研讨，是一件幸福的事情。在这些研究老师引领和熏陶下，激发了其他教师参与课题研究的欲望。以教学为中心，以科研促教学，提高教师的学术水平和教学起点。教师只有站得高，才能看得远；
只有看得远，才能目标明。所以需要教师不断更新教学内容，把教改和科研成果及时引入教学，提升自己的专业素养和教科研水平，在本岗位上发挥自己的教师精神，这样才能实现自身的人生价值。
在课题研究中，研究教师树立了优化小学英语课堂教学的新理念，虽然课题研究已经接近尾声，但是教师对课题的研究脚步却没有停住。在课堂教学中提炼出了许多有效的教学策略。
教师能主动利用生活中的各种资源，灵活的融入课堂教学设计中，充分展示了教师们对课题研究方法的渗透，使课题研究理念更加完善和科学，达到教师合作学习、经验共享的效应，有效地促进了教师的专业化发展，真正起到了以研促教的作用。2.丰富课堂教学策略，提高学生学习兴趣。
教师们能根据不同的教学目标采用各种有利于课堂教学的教学策略，让英语课堂动起来，变得更加生活化，从而实现课程教学目标和要求。在课题研究中，研究教师对各种提高学生学习兴趣的教学方法有了更进一步的认识和理解。
从教师层面：对运用说说、做做，激发兴趣；
看看、听听，多媒体激趣；
唱唱、演演，提高兴趣这些激趣策略能熟练运用，明确了小学英语课堂教学要以激发学生学习兴趣为主，尽可能创设真实的生活情境提升英语教学的魅力。对英语教学的新知呈现有了更深刻的理解，在单词课和对话课教学中利用旧知引新知，创设情境这些策略能恰当的运用，在阅读教学中设置问题，都能明确如何下手，如何选切入点，形成有效的阅读策略和技巧，提高综合语言运用能力。让学生能更积极地投入到英语学习中去，最终实现教学目标。
从学生层面：能根据自身特点自主学习，快乐学习。明确了小组学习的方式方法，能互相帮助，学习气氛活跃。增强了学生间的约束力度，课堂表现好，家庭作业完成的质量高，降低了老师的工作强度。3.合适、适当的评价，有效提高课堂教学效率。
有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术。通过课题研究我们总结出了评价要适时适度：既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言。要针对不同的学生，及学生的实际情况及时准确地给予评价。生生互动的评价，教师“让权”给学生，既能让学生感受到成功的喜悦，又能使课堂教学十分的有效。老师们明确了课堂教学中要充分发挥自己的聪明才智，展示多元评价的魅力，在评价中共同演绎课堂的精彩。适时、适度地对学生进行学习评价，有效的调动了学生学习的积极性，激励学生主动参与学习活动；
让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；
帮助学生随时调整和改进学习行为，不断获得思想认识的深化，促进学生发展；
融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进
行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”；
让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量，品尝成功的喜悦，好处多多。四、课题研究反思
课题研究的宗旨就是要引领教师进行研究、反思、总结，从而促进教师的专业化成长。有了课题的引领，教师平时的教学研究工作就有了明确的方向。平时的课堂教学、研究课的教学，教学案例的反思等，课题组都要求教师围绕课题展开；
有了课题的引领，教师平时的理论学习、教学论文的撰写就有了明确的内容。
在看到课题组的研究工作取得了显著成效的同时，我们也对课题研究的困难与问题进行了深层次的思考。
1．教师教育理念，或多或少受传统教学模式的影响，实践中教师的行为存在着一定的偏差，如何进一步更新教师观念，修正教育行为，还需我们持续探究。2.如何让学生保持自觉学习的积极性？也是我们必须面对的现实问题。课题研究已经结束，我们把课件、优质教案、论文总结等研究成果存入学校网络，在接下来的工作中，我们如何把这些研究成果用于教学实践？如何针对教学中出现的新问题进行更深入的研究？都需要课题组成员在深思之后付出更大的努力。
推荐访问:读书吧 解读 教材 统编教材 统编教材快乐读书吧教材实践组思考
本文来源：http://www.zhangdahai.com/shiyongfanwen/qitafanwen/2022/1007/497150.html
