2022年在教学中感悟，在教研中成长（完整文档）

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在教学中感悟，在教研中成长4篇

【篇1】在教学中感悟，在教研中成长

在教学反思中成长
作者：刘小兵
来源：《江西教育B》2015年第01期

        教学反思对一个教师的成长非常有益，这已达成共识。但笔者在教学实践中发现，不少教师在写教学反思时存在走过场现象，为完成任务而写，或不知道究竟写什么。笔者认为，有几点在反思中是必须考虑的，对教师的成长极为重要。

        1.反思教学行为是否达到教学目标。新课标要求教师在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这“三维”目标。因此，除了要反思知识目标是否达成，还要反思能力目标以及情感态度与价值观的目标达成。而这当中特别是情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，贯穿于教学全过程，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

        2.反思学生是否全员参与、全过程参与。课堂教学是否高效，关键看学生在课堂上的精神状态和参与度。课后要反思学生在课堂上是否愉快，是否情绪饱满，能否质疑问难。新课程要求充分发挥个性特长，张扬个性，让每一个学生都能积极参与学习的全过程，都有施展才能的天地与机会，都能朝着“最近发展区”去发展。学生的个性差异是客观存在的，还要反思课堂教学是否根据个性特长实施了因材施教、因人施教、因类施教。无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置还是释疑解惑，是否“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地组织了教学活动。

        3.反思教学活动是否为“假教学”。教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，师生关系应该是真正意义上的人格平等的关系；
教学便是师与生彼此敞开心扉，相互理解，相互接纳对话、沟通的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。

课后要反思是否存在这种“假教学”现象。

        4.反思是否用好了教材。教材历来被作为课程之本。教材的首要功能是作为教与学的一种重要资源。因此，一定要深度钻研教材，理解编者的意图，把握教材的重难点，抓住知识的生长点和连接点，不能随意拔高或降低教材的难度。拔高了就会既为难学生，也为难自己；
降低了则有些教学目标难以达成，学生学起来感觉无味。教材不是教学的唯一资源，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者，可以创造性使用教材，体现用教材教。同时在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

【篇2】在教学中感悟，在教研中成长

在教研中成长

教研活动是在实践中不断地探讨、不断地反思、交流，求得共同成长，以真正达到教学效率的提高。学期初，我们组老师认真学习了教学计划，明确了工作方向和重点，根据班级的实际情况制定了切实可行的教学计划。为了充分发挥每位老师的特点，同仁之间互相学习、互相借鉴，采用了集体学习教材，讨论研究重点、难点，并有一人负责主讲，进行集体分节备课，每位老师在这个基础上，根据自己班级学生的特点、教师自己的教学风格再进行修改，在教学上体现出自己的个性.让每位老师上好每一堂课。本学期《烙饼的学问》，谭朝晖老师上了一堂汇报课《直线、射线和角》并在年级组内开出了教研课《抽屉原理》，每次课后我们都会进行集体评课、分析总结。所以说 “校本”就是“本校”，开展校本教研就是自己学校教师在学校里进行的教学研究活动，与校外人员无关这种说法是不对的。

【篇3】在教学中感悟，在教研中成长

在教研中快乐成长

我们的生活、学习、工作、娱乐都离不开研究。研究是一种态度。一个富有研究精神的教师和一个疏于研究的教师，一生所取得的成就，一生所获得的成功感和幸福感，都会有天壤之别。

教学离不开研究。。现在我们清华园的教研活动如火如荼的开展着，我们学会了用研究的眼光去看待我们的教学工作，用发展的眼光对待我们的学生。我们学习着，研究着，反思着自己的教学，我们找到了自己教学之路，研究出了具有我校特色的教学模式。求真，务实，创新，尚善，这就是我们清华园人。教研之路虽是苦的，但是我们不怕苦，我们仍在不停的学习研究，因为我们知道只有在研究、学习的过程中，接触新理念，领悟新理念，我们教师的教学水平才会提高。俗话说：“世界上不缺乏美好的东西，但缺乏发现的眼睛”。我们清华园人就是这样发现着研究着自己身边的教育教学现象，我们在教研的路上行走着。

通过教研活动我们清华园的老师将自己学到的理论运用到教学实践中，我们在教研活动中提升自我，发展自我，完善自我。同时我们清华园的老师也学会了享受。在我们看来教书是享受，育人是享受，教研更是享受。

让我们在教研中快乐成长，共同进步，走出一条我们清华园的教研之路。

【篇4】在教学中感悟，在教研中成长

回想起专业成长心路不外乎这样 几个字：有心人、实践、反思、调整、总结
说起做个认真的有心人， 我想起多年前接到要承担幼儿园有关社会性子课题研究时， 我一 如继往对科研缺乏信心， 不知从何下手。幸得同事一句话惊醒我：
“不登高山,不知天之高也 ; 不临深溪 , 不知地之厚也。不亲身进行研究又如何能断言进行科研是一件困难的事情？”
何谓做个有心人，就是要求自己在日常工作中用心观察、认真思考；
敏锐的捕捉可挖掘 的教育契机。
如：我而后进行研讨的“混龄”课题，其实来自一次偶然的观察。在一次自由活动中
我发现大班和小班幼儿也能融洽的游戏，引发了我们教师间的争论，有的教师觉得：现在的 孩子都是独生子女，从来没有尝试过和兄弟姐妹的一起玩机会，让幼儿园的孩子找到兄弟姐 妹的情感非常有意义！”有的老师则不以为然：都是独生子女，个个自我为中心，只怕越做 越乱、、、、、
纸上谈兵不如亲自尝试，有了想法就要勇于实践。

在研究的初期，也是困难重重，让两个不同家庭的独生子女在一起相处更不是容易的事情。

经过反复讨论后我决定先为幼儿营造了一种类似于兄弟姐妹聚集在一起的家庭氛围， 让孩 子们逐步产生类似于兄弟姐妹一样感情。如在生活活动和自由活动中增添了大班带小班幼儿 一起活动的环节，一起吃饭、一起睡午觉、一起散步、一起自由活动等等， 鼓励哥哥姐姐照 顾弟弟妹妹；
鼓励弟弟妹妹向哥哥姐姐学习等等。
在研究前期的混龄自由活动中，大班的 ** 不善与人交往，更不会照顾他人，而小班的 ** 则个性倔强。她们结成一对一“姐妹”，她们彼此并不友好。然而，在一次自由活动时间， 当妹妹提出要上厕所，姐姐和平日一样对妹妹说：
“自己去！”我及时捕捉到这一教育契机， 想到大班的卫生间有个台阶，我要求姐姐带妹妹去大班的卫生间，别让妹妹摔了⋯⋯大班的 台阶高，这可把个子矮小的妹妹吓到，妹妹紧张的说：“姐姐！我怕！”姐姐犹豫了一下， 便伸出手说：“别怕，我扶你。”“慢一点”、、、、、、我趁热打铁道：“你的姐姐爱你 吗？”“爱！”妹妹甜甜的看着姐姐说道，我看到姐姐的表情有些腼腆而喜悦。
有了这一良 好的开端，此后的活动中，我们看见妹妹不管去那儿，总是无比信赖的握着姐姐的手。而姐 姐也会主动拉着妹妹手把手的教她玩“扭扭车”⋯⋯
经过了一段时间的培养， 我们发现孩子们相处的如同亲兄弟亲姐妹， 小班孩子在哥哥姐姐 面前撒娇时满脸的幸福的说“姐姐抱抱我！”，哥哥姐姐会自豪的和同伴炫耀自己弟弟妹妹 的趣闻。
科学研究活动的进展离不开及时反思、及时调整
在进行混龄角色游戏中， 我深刻感受到及时反思和及时调整目标的重要性， 例如我在进行 混龄角色活动研讨中发现，孩子们一时不能摆脱结对子时的模式，不管到那，哥哥姐姐总是 带着自己的弟弟妹妹，很快孩子们就有了矛盾，如弟弟玩了一会儿理发店后，又想去当公共 汽车的司机，在理发店当经理的哥哥不同意，强烈要求弟弟在原地游戏，这时候兄弟二人的 矛盾就产生了。
经过反思后我及时调整活动目标：
要打破一对以结对子的形式， 让所有的大班和小班小朋 友都能交往合作。我想到了平行游戏如：“小吃一条街”，只要教师为孩子布置烧烤区、火 锅城、涮羊肉摊等等多个摊点，鼓励小班幼儿自由选择到各个摊点打工或用餐，这样问题就 迎刃而解了。
通过不断观察反思、不断调整目标，在一次次的混龄活动中，我惊喜的看到孩子们在混龄 活动中不但产生了互相谦让、互相关爱的情感，更提高了孩子们社会交往能力。我将平日的 反思进行了总结，撰写成一篇经验论文《走出混龄角色游戏中的尴尬问题》，不但在权威性 幼教刊物举办的论文评选活动中荣获二等奖；
还刊登在《海峡、儿童、教师》杂志上。
科研上的成功让我懂得了“千里之行 , 始于足下”。这就是我在教研活动中获得的专业
成长。

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