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高丹丹 冯威娜
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）在有关学业水平考试命题的主要原则中指出：“学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境，是检验其核心素养水平的重要方面。”[1]考试，正是以问题情境为载体来实现考查目标的方式。针对高三学生的模拟试题，不仅在命题立意和考查目标上要与高考保持一致，还要贴近高考题型，考查学生前期复习备考的效果，特别是学生是否能运用现有知识解决新情境中的问题的能力，从而为下一阶段的复习备考提供参考。同时，多维度的情境创设也能够为其他年级的教学提供有效的引导及案例示范作用。因此，如何在考试中创设新情境，以落实立德树人的根本任务，培养学生解决问题的能力，反映学科的特点和核心素养与人文价值，是我们研究和探索的重要方向。
面对浩如烟海的史料，无数纷繁复杂的历史事件和问题，如何选取合适的素材创设新情境，以有效达到上述目标呢？可以通过选取重要历史时代或复杂历史问题中的关键人物、典型事件、代表物品等等作为切入点，进行深入挖掘探究，从而获得对相应时代或问题的宏观理解。其中，围绕历史人物生平展开的命题设计，在符合学生的认知水平，有效落实学科核心素养和培养关键能力方面具有一定的优势。兹以2022年深圳一模第22题“中外历史人物评说”为例，对以人物生平命题的情境创设与历史关怀进行探讨。
题目如下：
材料：陆费逵（1886—1941），中华书局创始人。他早年积极参加反清革命活动，投身教育和编辑出版业。1912年1月1日，他创办中华书局，很大程度上是为了新生的民主共和国的需要，以“提振国家”“兴我中华”。他说：“我们的书业虽然是较小的行业，但是与国家、社会的关系，却比任何行业伟大……此项工业为以知识供给人民，是为近世社会一种需要。”中华书局的出版物先是使用比较浅显的文言文，后改用白话文。本着“一业为主，多种经营”的方针，中华书局除出版教科书外，还出版杂志、编纂辞典、整理古籍等，比如创办《中华教育界》《中华实业界》等杂志，整理出版《四部备要》，影印《古今图书集成》，编纂《大中华辞典》《辞海》等，深受学人和民众欢迎。
——摘编自谢俊美《陆费逵与中华书局三题》
（1）概述陆费逵的出版思想。（6分）
（2）简析陆费逵在出版行业能够取得成就的社会条件。（6分）
一、紧扣课标教材，彰显时代关怀
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）解读》（以下简称《课标解读》）中提到：“历史的教育功能主要体现在它能唤醒人们的民族意识和爱国情怀，因为历史是国家和民族的集体记忆。……历史记忆的传递，可以影响社会成员的思想和感情，尤其是思维方式和行为方式，使人们能够鉴往知来，继承优秀的传统文化，更自觉地适应社会发展的需要，这是历史学的社会功能所在。”[2]
近代中国是从传统社会向现代社会转型的重要历史时期，面对列强的侵略，社会各阶层为挽救危局而进行着各种努力。中国先进分子和中国人民在民族复兴的道路上不断探索，推动了中国文化的进步。在新思想新文化的传播过程中，出版行业所起的重要作用毋庸置疑。统编高中历史教材关注文化传承的多种载体及其发展，其中特别提到“印刷书的诞生，极大地推进了文化的传承与传播”。课程标准中也提供了教学活动“严复、商务印书馆与中国近代文化的变革”。
商务印书馆、中华书局、三联书店是中国近代史上有代表性的文化机构，在中国近代乃至当今文化界都有着非常重要的地位。2022年是中华书局创立110周年，人们在回顾其110年的历程时，曾这样评价道：“一如既往自觉担当着国家民族的文化使命，以‘中华为名，与国家同命，以文化自许，与时代同行;一如既往有着出版业对文化本质的坚守，有守正出新、继往开来的不懈追求。”[3]而这正是书局创始人陆费逵先生留下的精神财富和文化基因。
因此，选择陆费逵及其创办的中华书局作为切入点创设情境，进行试题命制，一方面能紧扣课标教材和时代热点，符合学生的认知水平，另一方面能起到教育鼓舞作用，弘扬民族精神，提高民族自尊心和凝聚力，增强文化自信心和进取心，培养学生的家国情怀。
二、合理创设情境，弘扬家国情怀
作为中国近代著名的教育家、出版家，陆费逵先生的事迹和贡献表现在很多方面，如早年投身革命，创办学校、致力于语言文字教育改革和普及教育、创办中华书局等等，学界已有诸多研究。[4]那么如何从诸多史料和研究中选取符合历史唯物主义的有关素材进行情境创设呢？刘芃在谈到历史试题的编制时指出，试题中情境的设置要服从立意，根据立意的要求剪裁、选择有关的知识内容。[5]《新课标》在有关学业水平考试试题命制时需注意的内容中提到，要选取对评价历史学科核心素养具有重要意义的内容;既要注重对历史学科某一方面核心素养的评价，更要注重对学科核心素养的综合评价。[6]本题的命制旨在聚焦立德树人，弘扬家国情怀。
所谓家国情怀，一般说来指的是一个人对自己国家持有的高度认同感和归属感、责任感和使命感，是对为实现国家富强、人民幸福所展现出来的持久的理想追求，是对自己国家和民族，乃至整个人类社会前途和命运所表现出来的深情大爱。[7]因此，本题在情境创设时，主要圍绕陆费逵在出版业的贡献，首先概括了他早年的经历，强调了其创办中华书局的目的，即“提振国家”、“兴我中华”，突出了他的爱国情怀和社会责任感。其次，用陆费逵关于出版业的一段话，指出出版要适应国家与社会的需要，这是出版行业的社会责任担当。同时，通过列举部分具体事例，如改用白话文进行出版，出版教科书、杂志、编纂辞典、整理古籍等，展现了中华书局在教育、传承和保护中华传统文化等方面的贡献，体现了在陆费逵影响下的中华书局对其社会责任担当的践行。通过以上素材创设的情境，有利于加深学生对历史人物的动机、行为及有关机构所起历史作用的理解，引导学生认识个人和机构在中国近代社会变革过程中的作用，认识出版在文化传承和传播、启迪民智等方面的重要性，从而树立正确的国家观、民族观、文化观和历史价值观，使历史试题成为培养学生家国情怀的重要载体。AA1385FC-5976-4CD6-95EB-504E1EC69454
三、聚焦关键能力，提升设问质量
历史学科的关键能力包括：获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力、历史探究能力。本题设问从考查学生的关键能力出发，共设置了两问。第一问，“概述陆费逵的出版思想”。此问主要考查学生获取和解读历史信息的能力，需要学生准确把握材料信息，并用精炼的术语进行归纳。如出版应适应国家与社会的需要、出版要与时俱进、出版应保护和传承传统文化、出版业要有社会责任担当等等。
第二问，“简析陆费逵在出版行业能够取得成就的社会条件”。此问主要考查学生运用唯物史观分析历史问题的能力，理解杰出人物是历史发展的产物，要将历史人物放在特定的历史时空下进行考察。因此设问中采用了限定用语“出版行业”、“社会条件”，学生需要根据限定词，结合时代特征来进行分析，包括：辛亥革命，中华民国成立，相对有利的政治环境;近代救亡运动;近代民族资本主义的发展（实业救国思潮兴起）;近代新式教育的推广;新文化运动的影响;西方先进思想的传入，等等，仅答陆费逵的个人因素不得分。从评卷反馈来看，限定语的设置也增加了试题的区分度。
以上两问的设置，不仅体现了测试的梯度，考查了学生历史学科的关键能力，还实现了对学生历史学科核心素养的综合评价。
综上所述，考试作为一种评价形式，其命题对学科素养的回应，无论是在高三备考，还是其他年级的日常教育教学中，都能起到很好的引导与示范作用。创设历史情境、以问题为引领、开展史料研习等等，都可以围绕人物生平进行更多的设计和思考。在新课程标准体系下，基于学科核心素养的考试命题，尝试从多角度围绕历史人物的生平展开命题设计，能够和教育教学有机地联系在一起，将学科知识和人的发展进行有效结合，落实立德树人的根本任务。
【注释】
[1][6]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版 2020 年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第59頁。
[2][7]徐蓝、朱汉国主编：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）解读》，北京：高等教育出版社，2020年，第38—39、56页。
[3]聂震宁：《以“中华”之名，为文化守护》，《光明日报》2022年1月29日第12版。
[4]如周其厚：《陆费逵与中华书局史实辨析》，《首都师范大学学报》（社会科学版）2010年第3期，第131—136页;谢俊美：《陆费逵与中华书局三题》，《历史教学问题》2013年第1期，第30—32页;赵大庆：《陆费逵的语言文字教育改革思想》，《中国出版史研究》2021年第3期，第88—102页，等等。
[5]刘芃：《历史试题的编制》，见《卷里卷外：刘芃论考试》，南京：江苏人民出版社，2021年，第157页。AA1385FC-5976-4CD6-95EB-504E1EC69454
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