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刘红萍 张子怡 蔺欣欣
摘要：自信心是相信自己的思想、道德、能力的心理状态，是自我意识的重要组成部分。培养一个人的自信心应当从“娃娃”抓起。对于培养幼儿自信心，对幼儿产生重要影响的两个主体——教师与家长都应当采取一些积极的措施。幼师营造民主，平等，尊重的教学氛围、为幼儿创造成功的机会、以适当的标准和期望值评价和看待幼儿;家长应当通过鼓励与设置障碍提升幼儿的自我效能感、进行挫折教育、发展幼儿的自主性。
关键词：幼儿;自信心;培养策略
一、幼儿缺乏自信心表现
如果一个幼儿缺乏自信心，在生活中其细节表现很有可能是对父母的依赖性较强;上课时不敢勇敢地发言;不敢参与到集体活动中去，害怕和其他小朋友一起玩儿;缺乏主见以及害怕尝试新鲜事物等几个方面。笔者总结出三个关于3-6岁幼儿缺乏自信心的表现。
（一）胜负心太强
有些孩子在游戏中如果输了，则会很生气，甚至大哭大闹。有的孩子为了赢，则会不遵守游戏规则。所以，如果想让幼儿脱离这种心理，最有用的方法就是增强幼儿的安全感和自信心。
（二）害怕尝试新鲜事物
对于一个学前儿童来说，有着非常强的好奇心和探索欲望。例如孩子们都喜欢去游乐场玩，也喜欢和其他小朋友一起游戲。但是缺乏自信心得孩子却不敢尝试新鲜事物，不主动参与活动，不敢在集体面前讲话。
（三）交友出现困难
如果幼儿非常不自信的情况下，他们在与其他幼儿进行交流的时候，也会表现出唯唯诺诺的。有些幼儿在与别的孩子交往时受了委屈，他们也不会告诉家长，因为往往家长都不会认为是对方孩子的过错，这样也会加重孩子的不自信的心理。
二、3-6岁幼儿缺乏自信心的原因
（一）成人的过渡溺爱与过度保护
如今人们生活条件好了，孩子出生后，便成为家庭的中心。幼儿在家里过着衣来伸手饭来张口的生活，成人频繁剥夺孩子学习的机会，使幼儿缺乏解决问题的能力，幼儿入幼儿园后，发现自己做各种事情都毫无能力，孩子会产生一种自卑感。除了家长外，许多老师也有同样的行为，他们在教学地过程中尽可能地为幼儿做各种事情，使幼儿会产生依赖他人的心理，而这些心理活动更会遭遇挫折和失败，进而形成自卑感。
（二）成人对幼儿的否定
许多家长没有考虑过幼儿的兴趣爱好，盲目地要求孩子按成人的轨道成长，往往会使幼儿承受着巨大的压力。根据埃里克森八阶段发展理论，3-6岁的幼儿处在主动对内疚的冲突阶段。此时儿童身体活动更为灵巧，口语表达能力增强，更重要的是这个阶段是表象性思维发展最快的时期，想象力极为生动丰富，已开始了创造性的思维，并且有了对未来事情的规划。如果父母肯定和鼓励儿童的主动性行为和想象力，儿童就会获得积极的自主性，使其想象力和创造力充分发挥;如果父母经常限制儿童的主动行为，儿童就会丧失主动性。在家庭中，家长及其他成人积极参与，耐心的引导以及鼓励赞许的态度，会增强孩子的自信心、主动性。
（三）教育评价标准的单一性
很多教师在设计教育活动时，对所有的幼儿都提出一个共同的目标，这就使许多发展水平较差或者能力弱的幼儿达不到设定的教育目标，缺乏成功的体验而经常有着挫折感。另外有许多家长把自己的孩子与其他孩子进行比较，让幼儿产生挫败感，严重影响他们积极的自我形象和自信心的形成。
三、提升自信心策略
（一）幼师方面
1.营造民主、平等、尊重的教学氛围
以往的教学模式都是教师是权威，而幼儿与教师之间建立的是一种听从的关系。教师应在幼儿园的教育教学中注重“人本”理念，采用文化激活的方法，将传统家庭文化的精华与时代教育相结合，打造幼儿园的“家”文化，为孩子、教师、家长营造快乐的第二个“家”，从而激发学生在“家”中主动参与，自主表达，积极活动的意识。如今的课堂应当以幼儿为中心，教育要从幼儿的实际出发，和幼儿建立起民主、平等、合作的关系。
2.为幼儿创造成功的机会
教师在为幼儿创设成功的机会时，要注意有针对性。首先，教师应当充分了解每位幼儿的情况，然后针对幼儿的实际情况以及条件因人而异地创造不同的机会，鼓励幼儿的参与。在活动中，幼儿难免会失误，教师应当对幼儿的成功要进行认可和鼓励，切忌操之过急。
3.以适当的标准和期望值评价和看待幼儿
幼儿的发展是一个循序渐进的过程，如果只以一个标准去衡量和评价幼儿，不利于自信心的养成。因此，教师应当根据幼儿的能力和特点，对幼儿做出公正、客观和发展性的评价。
但是，“以适当的标准”评价幼儿并不是说对幼儿放低标准或对幼儿的进步不抱希望。相反，教师应当运用好皮格马利翁效应，多给幼儿积极的反馈与期望。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。
（二）家长方面
1.通过鼓励与设置障碍提升幼儿的自我效能感
自我效能感是由美国著名心理学家班杜拉所提出的，班杜拉认为，所谓自我效能感，是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。自我效能感最初来源于世界和他人对婴儿的关注和回应。
首先，家长应用适当的方式夸奖孩子。孩子都喜欢被夸奖，家长应发现幼儿的优点和日常生活中的亮点，针对这些优点和亮点夸奖孩子，而不是“无效夸奖”。父母平时在公众场合，可以多谈论自己孩子的优点，比如“我家宝宝今天玩游戏搭起来了一个特别漂亮的小房子”“我家宝宝可以自己耐心地读完一篇文章了”……当孩子听到这些话的时候，他们会认为“我真的很不错”“我真的很棒”，这种认知就会自动植入幼儿对自己的评价当中。
另外，家长应当让幼儿通过一些“障碍”和“困难”来提高幼儿的自我效能感。例如，家长在户外与孩子一起玩滑梯的时候，在保证安全的情况下，家长可以先让孩子在较短坡度较小的滑梯上往下滑，然后逐渐增加难度，在这个过程中孩子会因为突破自己的极限而受到鼓励，而这个自我突破的感觉不断积累，对其心理起到一个莫大的鼓舞。
2.进行挫折教育
挫折教育是一种使人在面对挫折时，能正确地看待问题并增强抗挫折能力的一种教育。
挫折教育能够帮助幼儿树立起交往合作意识，能够提高幼儿学习能力与良好意识，能够增强幼儿运动和问题解决能力。另外，家长应当在日常生活中强调榜样的力量，增强幼儿的挫折承受力。家庭是幼儿学习的重要场所，成人的行为对幼儿影响很大，因此家长应当有意识地为幼儿树立榜样，如夏日带幼儿参加户外的体育训练，应当与幼儿一起训练。同时，不能忽视同伴的榜样力量。经研究，同伴榜样较之其他榜样对幼儿利他行为的影响更大，在幼儿的成长过程中，幼儿与同伴之间更易产生共鸣，他们认知水平相近，尤其表现在与同伴的游戏活动中。例如幼儿在户外游戏中，幼儿总是畏手畏脚，家长应鼓励他;幼儿在学习中遇到困难总是求助家长或者放弃努力，这时家长要对他说：“你能行，不会没关系，可以去幼儿园里看看其他小朋友是怎么做的，你和他们一样棒，你一定能学会！”在这种鼓励式教育和同伴榜样的鼓舞下，让幼儿顺利地度过他们有生以来许多第一次，不断地增添戰胜困难的勇气。
3.发展幼儿的自主性
学龄前儿童已经有着较强的自主性，他们会认为自己是一个独立的、有能力的个体，而自主性与自信是分不开的，二者相辅相成。首先，家长可以在游戏中激发幼儿的自主性，例如在手段性游戏中，家长可以实施一题多样的游戏策略。一题多样是指首先要明确一个主题，然后可以通过多种游戏方式进行活动，能够让幼儿有自主选择的权利;在目的性游戏中，构建自选自创模式，通过开展目的性的游戏，让幼儿自主地选择游戏的过程，充分调动幼儿的自主性，不断诱发幼儿内在的活动动机。其次，家长应当认真对待孩子的要求和建议，让孩子感觉自己被需要。家长应当将幼儿视为一个同样有话语权的个体。当家长和孩子一起在讨论着一个话题时，孩子提出了一个建议，家长应当对孩子说：“宝宝，谢谢你的建议，爸爸妈妈会认真考虑的。”在日常生活中，家长也可以让幼儿做一些力所能及的事情，例如“把报纸拿给妈妈，好吗？”“宝贝能不能帮妈妈把这些玩具摆放起来？”等，让孩子知道自己是被需要的，这是培养其自信心的最好方法。最后，家长可以在日常生活中让孩子自己做决定。例如在和孩子购物时，家长可以让孩子自己挑选颜色和款式，孩子的意见和选择被尊重是其自信的开始。家长和孩子一起看他喜欢的动画片时，可以和他讨论喜欢的人物和台词，平等交流，对他的观点表示感兴趣。平等的相处和交流是给孩子自信心的阶梯。
参考文献：
[1]于文超.浅议幼儿教育中幼儿自信心的培养[J].教育教学论坛，2012（36）：271-272.
[2]张敏.埃里克森的人格发展理论对3-6岁幼儿家庭早期教育的启示[J].报刊荟萃，2018（10）：90+92.
本文系：为河北省高等学校人文社会科学研究项目“美国处境不利儿童教育质量监测与协同支持机制研究”（编号SY202125）科研结项成果。
作者简介：刘红萍 河北大学教育学院讲师;张子怡 河北大学教育学院研究生;蔺欣欣 河北大学教育学院本科生。
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